本站原创摘 要：目的是为了解农村留守儿童心理健康教育策略有效性.使用自编问卷调查和采用心理健康诊断测验（MHT）[1]实施整群抽样测试.建立实施教师指导下的“同伴帮扶”制度机制,丰富课外活动、培养留守儿童积极心理品质,家长争取更多时间与子女共同生活,留守儿童主动与父母联系、积极面对留守生活,构建学校、家庭、社区“三育”联动共育机制等策略是有效的.
关 键 词：留守儿童；心育策略；有效性研究
研究农村留守儿童心理健康问题的众多文献,提出很多对策.但这些对策的有效性如何,就鲜有后续研究成果.为了更为有效地开展农村留守儿童心理健康教育策略有效性的实证研究,课题组成员在阅读大量心理健康问题研究文献的基础上,遴选出较有代表性的5个方面共20条措施,编制成问卷,开展农村留守儿童心理健康教育措施有效性评价的调查研究.
1调查对象
1.1对象概况
随机抽取陆河县农村两所中学、两所小学,共向初一、初二和四年级、五年级学生发出问卷1800份,收回有效问卷1507份,问卷有效率83.72%.其中：留守儿童897人,占样本学生数59.52%；小学留守儿童145人,占留守儿童数16.16%；初中留守儿童752人,占留守儿童数83.84%；男留守儿童391人,占留守儿童数43.59%；女留守儿童506人,占留守儿童数56.41%.
向四所学校教师共计发出问卷222份,回收有效问卷219份,问卷有效率98.65%.其中：小学教师37人,占样本教师数16.9%；初中教师182人,占样本教师数83.11%；学校或部门领导16人,占样本教师数7.31%；班主任88人,占样本教师数40.18%；一般专任教师115人,占样本教师数52.51%.
1.2对象界定
本研究所指留守儿童,是指父母双方或一方从农村流动到其他地区,孩子留在户籍所在地的农村地区,并因此一年中,半年以上不能和父母双方共同生活在一起的儿童.
2调查方法与工具
2.1方法
以问卷调查为主,以心理健康测验和访谈为辅.
2.2工具
2.2.1问卷调查使用自编问卷.问卷内容包括：学校留守儿童心理健康教育制度机制建设措施,学校留守儿童心理健康教育具体措施,留守儿童心理健康教育“家校联动共育”机制建设措施,家长加强家庭亲情教育措施,留守儿童心理健康自助措施等五个问题,每个问题呈现A、B、C、D四项备选措施,要求被试针对每个问题就四个备选项中选出一项“最有效的措施”.
2.2.2心理健康测验.采用心理健康诊断测验（MHT）,该测验具有良好的信效度指标（折半信度为0.91,结构效度大于0.516）,适用于小学四年级直到高中三年级学生.本测验共有100个项目.除总量表分外,还包括8个内容量表（学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向）和1个效度量表（即说谎量表）.心理测验采用整群抽样、集中施测的方法进行,测验所得数据使用SPSS15.0统计软件进行统计分析.
3调查结果分析
3.1学校留守儿童心理健康教育制度机制建设措施调查结果分析
调查发现,学校和部门领导选择人数最多的是A（具体措施的四个选项依次为A、B、C、D,下同）,班主任和留守儿童则为C.（见表1）：
表1学校留守儿童心理健康教育制度机制建设措施调查结果
在对“是否有特别要好同学或同伴”的留守儿童心理健康测验结果作t检验发现,有特别要好同伴留守儿童（n等于797）在总量表分和对人焦虑、孤独倾向内容量表分上得分低,其中在孤独倾向（t等于-4.65,P等于0.000）因子上差异极其显著（差异显著：p<0.05；差异非常显著：p<0.01；差异极其显著：p<0.001.下同）.
3.2学校留守儿童心理健康教育具体措施调查结果分析
调查发现,不同对象的措施选择人数前两位的都依次是C、B,并且超过31%的领导还选择了D.（见表2）：
表2学校留守儿童心理健康教育具体措施调查结果
在对“是否经常参加课外活动留守儿童”心理测验结果作t检验时发现,经常参加课外活动留守儿童（n等于244）在总量表分和对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、身体症状等4个内容量表分得分较非经常参加课外活动留守儿童,其中,孤独倾向（t等于-3.96,P等于0.000）差异极其显著.
3.3留守儿童心理健康教育“家校联动共育”机制建设措施调查结果分析
调查发现,在加强家校联系方面,50%的领导、36%班主任选择A；有44%留守儿童选择D.（见表3）：
表3留守儿童心理健康教育“家校联动共育”机制建设措施调查结果
3.4家长加强家庭亲情教育措施调查结果分析
调查发现,不同对象的措施选择人数分布较分散：超过56%的领导选择A,超过42%的班主任和留守儿童以及超过31%的领导选择了D,超过27%的班主任选择了B,超过25%的留守儿童则选择了C.（见表4）：
表4家长加强家庭亲情教育措施调查结果
在对与父母一方一起生活和未与父母双方一起生活心理健康测验结果作t经验发现,在总量表分和学习焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向等6个内容量表上得分低,但未达统计学上的显著水平.
3.5留守儿童心理健康自助措施调查结果分析
调查显示,不同调查对象都有超过53%的人认为A是留守儿童心理健康自助最为有效的措施,同时,还有超过28%的班主任选择了C.（见表5）：
表5留守儿童心理健康自助措施调查结果
在对“是否经常和父母联系留守儿童”心理健康测验结果作t检验时发现,经常和父母联系留守儿童（n等于491）在总量表分和对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等5个内容量表上得分低,其中在孤独倾向（t等于-2.83,P等于0.005）、身体症状（t等于-2.39,P等于0.017）因子上差异达到显著以上水平.4讨论
主体间性理论认为,教育过程是一种“主体（教师）――客体（教育内容）――主体（学生）”交往实践关系[2].学生的主体间性具有交互性,师生在相互作用、影响、认可、理解的关系中不断重构自己已有的知识、经验、情感、观点与行为.师生或基于以往经验、或基于理性思考、或基于情境诱发,面对备选策略四选一,如果更多的领导和班主任与更多的留守儿童作出的策略选择一致,我们就可以据此认为该策略有可能是最为有效的策略.
4.1关于学校留守儿童心理健康教育制度机制建设措施调查结果的讨论
结果显示：56.25%领导认为成立专门机构、组织专门队伍加强管理最为有效,且31.25%领导认为配备专职教师和专业设施最为有效,这与当前贫困地区农村中小学普遍未建立留守儿童心理援助机制,缺乏必要设施与专业教师,导致留守儿童心理援助工作必须做、愿意做,但力不从心的困难现状有关.
结果显示：班主任和留守儿童分别有44.32%和46.6%认为“建立教师指导下的同伴帮扶制度”最为有效.心理学研究证明：同伴关系在影响儿童社会性发展中起到成人无法替代的作用[3].对儿童人格健全发展影响深远.教师指导下的同伴帮扶,有利于促进积极同伴关系的形成.心理健康诊断测验（MHT）测验也证实“有特别要好同伴留守儿童”心理健康在总体水平和对人焦虑、孤独倾向方面好于其他留守儿童,尤其是孤独倾向焦虑水平显著低于其他留守儿童.
4.2关于学校留守儿童心理健康教育具体措施调查结果的讨论
结果显示：领导、班主任、留守儿童以认为“丰富有益心理健康的课外文体活动,培养留守儿童积极心理品质”最为有效的人数最多,分别达到37.5%、56.82%和46.6%.健康的课外文体活动有利于促进人际交流、增进友谊、培养归属感,有益于缓解焦虑.
心理健康诊断测验（MHT）测验结果表明,“经常参加课外活动留守儿童”在总量表分和对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、身体症状等内容量表得分低于其他留守儿童,尤其是孤独倾向焦虑水平显著低于其他留守儿童.
4.3关于留守儿童心理健康教育“家校联动共育”机制建设措施调查结果的讨论
结果显示：在加强家校联系方面,50%的领导和36.36%的班主任选择了“通过家访”这种直接的方式,但44.37%的留守儿童却选择了“通过社区”的间接方式.访谈发现,现在的农村中小学,家访已经很少了,教师“无事不登三宝殿”,找上门来,就是学生出问题了.
4.4关于家长加强家庭亲情教育措施调查结果的讨论
结果显示：56.25%的领导认为家长主动寻求学校支持以加强家庭亲情教育最有效；42.05%的班主任和43.03%的留守儿童认为,家长多与孩子团聚最有利于加强家庭亲情教育.心理健康诊断测验（MHT）测验结果表明,至少“与父母一方一起生活留守儿童”心理健康水平与其他留守儿童相比,差异虽不显著,但也表明跟父母在一起,有利于缓解留守儿童心理焦虑.
4.5关于留守儿童心理健康自助措施调查结果的讨论
结果显示：75%的领导、53.41%的班主任和59.31%的留守儿童认为“主动与父母交流,积极面对留守生活”最为有效.心理具有主观能动性,只有那些为留守儿童所认同、接受并愿意努力付诸实践的教育影响,才有可能在他们身上发生预期的观念与行为变化.心理健康诊断测验（MHT）测验结果表明,“经常和父母联系留守儿童（n等于491）”在总量表分和对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等5个内容量表上得分低于其他留守儿童,其中,孤独倾向、身体症状焦虑水平显著低于其他留守儿童.
5结论
建立实施教师指导下的“同伴帮扶”制度机制,丰富课外活动、培养留守儿童积极心理品质,家长争取更多时间与子女共同生活,留守儿童主动与父母联系、积极面对留守生活,构建学校、家庭、社区“三育”联动共育机制等,是农村留守儿童心理健康教育的有效策略.