本站原创摘 要：音乐欣赏是实施美育的重要途径,是整个音乐学习活动的基础.生态体验式幼儿园音乐欣赏活动应通过体验的瞬间生成来改变幼儿的意识和心理,从而激发幼儿的音乐审美情趣,体验审美愉悦,促进幼儿对自我的建构.
关 键 词：生态体验音乐欣赏情感体验审美愉悦
中图分类号：G613.5文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.011
刘惊铎教授在《生态体验道德论》中提出：生态体验是一种臻于和谐美善境界的道德教育模式,它从自然生态、类生态和内生态之三重圆融互摄的意义上反思和重构道德教育过程.生态式体验活动教育是指以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实践策略.
《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的,教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富他们的审美经验,使之体验自己表达和创造的快乐等”这里深刻的揭示了艺术活动的过程.新《纲要》指出：“尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐”.
音乐欣赏,是整个音乐学习活动的基础,是培养幼儿音乐审美能力的有效途径,它作用于人的感官――听觉,使人产生激愤、哀忧、和谐、愉悦等多种情绪,音乐欣赏的过程,也就是对音乐形象的审美过程,它能陶冶幼儿的情操,开启幼儿的智力,促进幼儿全面、和谐的发展.现今的音乐欣赏教育活动提倡适应幼儿的个性,扩展幼儿创造性的经验,因此,围绕生态体验的核心理念,我与课题组老师对生态体验式幼儿园音乐欣赏进行了探究.
1体验的含义
体验,也叫体会.是指用自己的生命来验证事实,感悟生命,留下印象.“体验”,从哲学的角度看,是指主体与客体之间的一种特殊的关系形态.“体验”在刘惊铎著的《道德体验论》中被定义为人类的基本生存方式之一,一种图景思维活动,也是一种震撼心灵、感动生命的魅力化育模式.这种新体验论倡导的思想理论主要有：三重生态观、体验本体观、生命样态观、生态化育观、魅力实践观、和谐价值观、生活世界观、生态智慧观等.
体验式教学,是一种亲历亲为的活动,即主体全身心地投入到客体中,与客体相互整合与交融在一起,构成一种新的意义的活动.体验是幼儿活动的内在方式,幼儿只有通过亲身的实践,才能真正理解音乐教育内容的内涵.
2生态体验式幼儿园音乐欣赏
生态体验式的音乐欣赏教学是一种新的音乐教育模式,是指以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实践策略.
生态体验式幼儿园音乐欣赏活动是指在音乐欣赏活动中,根据刘金铎教授“自然生态、类生态和内生态三重圆融互摄”的理念,教师引领幼儿用全部的心智去关注、感受、欣赏.通过自身的体验把陌生的、外在的欣赏对象变成自己熟悉的、可以交流的审美活动过程,并从中得到高度的精神愉悦.幼儿在欣赏的过程中积极体验、感悟、理解、发现,这样获得的东西是真正属于自己的,是有价值有意义的.生态体验式音乐欣赏教学正是通过体验的瞬间生成来改变幼儿的意识和心理,从而促进幼儿对自我的建构.
3生态体验式音乐欣赏教学的初步尝试
生态体验式音乐欣赏教学的逻辑线索是遵循亲验活动,强调体验在先,领悟、结论在后的流程.音乐欣赏在本质上是欣赏者与欣赏对象的交流、理解,最终产生共鸣的过程,在这个过程中,欣赏者全身心的投入,在体验和感悟音乐的思想感情的同时,也在不断的丰富着自己的思想和情感.
结合生态体验的核心理念和实践路径,我们从情景体验、情感体验、意识体验三方面进行了生态体验式音乐欣赏教学的初步尝试.
3.1营造体验场,情境体验
刘惊铎教授在《生态体验道德论》中提出：“生态体验是从自然生态、类生态和内生态之三重圆融互摄的意义上反思和重构的道德教育过程”.其中自然生态体验是指体验者在自然环境中的生态体验,因此,在音乐活动中我们首先通过创设情境,营造体验场来引导幼儿进行音乐欣赏.
如：在中班音乐欣赏活动《赶花会》中,老师制作了五颜六色的花朵,布置在教室的每个角落,走进教室,真的感觉来到了大自然花的海洋,在这样一个体验场里,幼儿很快融入到音乐中,随着音乐感受歌曲中三段体的结构特点.在音乐欣赏活动《小兔跳》中,老师通过故事、视频、图片、小兔头饰等方法营造体验场,让幼儿感到小兔们真的来到了教室,这一场境的创设,不仅让幼儿感知到了音乐,同时让幼儿利用小兔的角色进入到一种学习的自然状态,为主动学习打下了良好的基础.
营造体验场,让幼儿进行情境体验的这种教学方式能把概念具体化、趣味化,不仅能激发幼儿学习的兴趣,还能增加幼儿学习的愿望.而音乐作为最富有情感的艺术,只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛,使幼儿融入到环境中,在环境中得以体验,才能使幼儿很快地进入音乐情景,自然的把自己对音乐的理解、感受用音乐语言表达出来.
3.2感知理解,情感体验
《生态体验道德论》中的类生态体验是指体验者在人类生活世界中的生态体验,它侧重于对人与其族类之间的领悟,其中包括人与他人、人与社会群体、人与文化、民族与民族或国家与国家等的关系的领悟.其核心重点是感悟人之感性个体和族类的生存方式的多样性,从而自觉调整自己的态度与行为,以实现类生态和谐.
幼儿的生活环境、教育环境正是人与他人、人与社会群体的生存方式,幼儿的社会性是在与周围人群的交往中逐渐发展起来的,而幼儿音乐教育活动能够为幼儿提供大量的人际交往和合作交流的机会,促进幼儿与他人以及社会环境之间的相互理解、交往与合作.结合类生态体验,我们在音乐欣赏活动中让幼儿感知与理解音乐、表现与创造音乐,使幼儿感受到人与他人、人与社会、人与文化的和谐氛围.
如：在中班音乐欣赏活动《喜洋洋》中,老师通过介绍中国民俗、用语言、游戏、动作、放鞭炮模拟情景等方式与幼儿频繁互动,使活动迭起,师幼共同表演,其乐融融.在这首中国民乐的欣赏活动中,幼儿不仅了解了自己祖国优秀的民族文化,培养了爱国主义情感,还通过体验式的教育使幼儿感受到了人与他人、人与社会、人与文化和谐的氛围.