本站原创前苏联教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的,也是第一的助手是幽默”.教学幽默用诙谐成趣、意味深长的表现手法,巧妙、灵活地实现教师设计的教学目标,成就一个轻松、活跃的课堂,给学生以启迪,寓教于乐,成为课堂教学中普遍应用、效果堪佳的艺术手法.
作为百科之母的语文学科,其特点是教师运用语言文字分析文章的结构、形态、意境来传播知识,和其它学科相比,它更适于运用幽默.一个幽默的语文教师,能吸引学生在课堂上的注意力,培养其兴趣,启迪其心智,给学生以美的享受,提高教育教学效益.
语文课堂需要有语言的智慧之花,通过十年的初中语文教学工作,经认真总结提炼,就如何培养幽默情操,运用好幽默艺术,笔者简单谈几点看法.
一、幽默情操的培养
一要保持健康心态.语文教师应该做懂得控制自己情绪的人,要有一种积极向上、乐观开朗的精神面貌,这样才能言传身教,使学生精神振奋,有学习动力.语文课堂上,有的教师看到学生学习不认真,便流露出不满情绪、怒气冲冲的指责学生,或者干脆中止讲课,这种做法会严重影响学生的上课情绪,而且严重抑制了学生的智力活动.语文教师在使用教学幽默时应具备以下条件：要有宽容之心；要充满自信；用理智战胜情感.
二要储备基础知识.如今的语文教材几乎涉及到现代科学领域的方方面面,如文学、地理学、史学、哲学、宗教学等等.作为一名初中语文教师,除了要掌握好专业知识以外,还应储备丰富的基础知识,掌握广博的科学文化知识,及时了解当前的文化传播主流方向,争取博古通今,做个“多面手”,只有这样才能做到胸有成竹,信手拈来,抢占教学的精神高地.
三要积累幽默素材.多积累生活中的幽默素材,比如搜集富有幽默感的格言、警句、妙语、急智之言、风趣的小故事、笑话等,并恰如其分地将其运用到教学工作中.还应独具慧眼,善于发现生活中的幽默,如教师、学生和周围其他人在日常生活中所发生的轶闻趣事和出现的妙言谐语等,对于这些“活”的幽默素材精于运用.例如：一位初中语文教师在讲《赤壁之战》时,谈及周瑜的年龄要比诸葛亮大这个问题的时候,他这样作解释：“事实上,周瑜比诸葛亮长六岁.这么说吧,当周瑜在孙权帐下执掌帅印的时候,诸葛亮还是个‘待业青年’呢,诸葛亮可是自学成才的.”这段话把学生引得乐不可支,出现了活跃的课堂气氛.老师把与我们生活紧密联系的词语“待业青年”和“自学成才”同三国时期的著名人物连在一起,这一穿越时空的妙语粘和,产生了强烈的幽默感.另外,许多喜剧、相声、小品、文学游戏等,无不妙趣横生,教师顺手拈来,便可获得良好的幽默效果.
四要掌握幽默技巧.初中语文教师应该掌握一定的幽默语言修辞技巧,如比喻、夸张、双关等,这些都有助于教学幽默的表达.例如：在讲解《多收了三五斗》一文时,为了说明在国民党统治下“税猛于虎”,一位语文老师引用了当时流行于四川地区的一副对联：“自古未闻粪有税,而今只有屁无捐”,横批为“民国万岁”（民国万税）,讽刺辛辣,通俗幽默,在笑声中引起了学生更多的思考.此外,语文教师还应熟悉掌握一些寓言故事、传说、古典,这些故事本身不一定包含幽默,但与一定的内容、情境、对象联系起来的时候,也可达到幽默的效果.
二、幽默艺术的运用
一要注重幽默价值.幽默运用的恰当性,必须不是低级趣味的,不是信口而来的,而应具有较高的审美价值和教育价值,要力求准确到位,不是单纯为幽默而幽默,也不是恶意的讽刺挖苦.例如：在一次省级高中语文优质课大赛上,一位参赛语文教师上《与赞美诗》一课,居然要男女同学分别“扮演”苏比和,分角色朗读对话.在指定一位女同学读时,学生哄笑起来,现场听课的教师们已经感觉此举非常不妥.但执教者可能以为自己设计的幽默之举已经见效,依然兴致勃勃地让学生读起来.学生读完,该教师竟然评点说：“读得不错,找到了一点角色的感觉.”学生们笑得更厉害了,弄得那个女同学非常不好意思.这样的幽默,就显得很低俗,毫无必要.
二要把握幽默适度.语文教师课前认真备课,仔细钻研教材,当然也分析了学生的情况,考虑到了教法学法,但是课堂教学并非时时都会按照教师自己设计的程序顺利进行,因为教学情境是不断变化的,所以语文教师运用幽默时必须机智处理课堂上发生的任何状况.运用幽默的限度需要把握适度,“幽”之不足或不当,课堂如一潭死水,教学就停止在呆板、沉闷、生硬的状态中,达不到预期效果.“幽”之过头,学生的情绪无法控制,课堂上笑声不绝,变成了“笑堂”,影响正常教学.什么样的度才能取得最佳效果呢?幽默大师林语堂有一段话：“幽默固可使人自然而笑,失声呵呵大笑,甚至于‘喷饭’、‘捧腹’而笑,而文学――最堪欣赏的幽默,却只能够使人家嘴旁儿轻轻的一弯儿的微笑.”恰似品尝铁观音,初喝时不觉其味,三分钟后有“不足为外人道”之底蕴,之后才发现其“只可意会,不可言传”之妙处.