本站原创摘 要：本文结合目前非英语专业硕士研究生（以下简称研究生）英语听说课程的教学现状,对体验式教学应用于英语听说课程中进行探讨.
关 键 词：体验式教学；研究生；英语听说课程
中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）12-0061-03
研究生英语听说课程的目的是要求学生能够听懂英语会话和与专业有关的英语研讨会或学术报告,能用英语进行有实质性内容的交谈,以及参与社会热点问题的讨论,在学术研讨会上提出问题或发表见解等.然而,在目前江西农业大学研究生英语听说课程的教学中,并没有较好地达到这一目的.因此,为了提高学生英语的听说应用能力,需要在研究生英语听说课程教学中采用体验式教学模式.
一、体验式教学模式的含义及其特点
体验式教学是指根据教材内容学习的需要,教师在进行教学方案设计时以学习者为中心,创设一个互动的教学情境,学习者在互动的过程中（教学过程）自己去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学方式.它包括三个方面的内容：首先,教学活动一定是和教学内容紧密联系的；其次,在整个教学过程中,学生是主体,教师只是起着组织和引导的作用；最后,学习者理解并掌握教学内容是产生情感、自己主动获取知识的过程,而不是教师对学生“填鸭”的过程.其特点表现在以下四个方面.
（一）强化学习者的主体性
体验式教学模式强调的是教学过程的“体验”.体验是指主体在亲身经历中感受情感,从而获得认识[1].体验式教学的一个关键部分就是“以学习者为中心,以任务为基础”,教师根据教学内容精心设计教学活动,学生主动将其行为和情感参与到其中,通过对活动的亲身体验来获取知识,而不再是被动地接受知识.
（二）兼顾学习个体的差异性
“天生我材必有用”,每一个人都有各自的长处.学习者之间存在着各种差异,兴趣爱好不同、学习水平不同、看待问题的角度不一样等,从而对事物的理解也会不一样,对知识也同样如此.在对知识体验的过程中,即使是平时成绩较差的学生,对知识都会有一种自己的理解和看法,而这种理解和看法在每个主体之间或许是不一样的,但通过他们的相互交流、沟通,从而会相互促进、相辅相成,共同掌握知识.
（三）注重教学过程的灵活性
体验式教学可以不受时间和空间的限制,不仅能在课堂上进行,而且能够延伸到课外、在生活中进行教学和学习.教师可以根据教学内容为学生提供相应的社会实践活动,学生通过实践调动其积极性,在快乐学习中获得对理论知识的感性认识,从而加深对知识的理解程度.
（四）倡导师生之间的互动性
和传统的教学模式不同,体验式教学不再是一种“授―受”的过程,它强调的是教师和学生在教学过程中的交流、探讨来理解知识.它不再是以教师为中心,而是一种以学生为中心,教师来引导、提供学习情境的一种新的教学模式,在这样的教学中,教师和学生之间的交流以情感为基础,强调是教师怎样帮助学生进行研究式和体验式学习的方法,并及时准确地发现学生的需求并提供恰当的帮助[2].
二、非英语专业硕士研究生英语听说课程教学现状
为客观地反映研究生英语听说课程的教学现状,笔者对江西农业大学80名非英语专业研究生一年级学生进行关于目前英语听说课程教学情况的问卷调查,问卷内容主要包括教学效果、教学内容、教学方法、教学价值的取向以及课程的评价标准等方面,问卷的有效度达到96%.据调查结果显示,在通过英语听说课程的学习后,5%的同学觉得自己的英语听说能力有很大的提高,50%的同学觉得有一点提高,45%的同学认为没有明显提高或未提高；此外,82.5%的同学认为在英语听说课程结束之后没有很充实的感觉.通过分析,造成英语听说课程教学效果不佳的主要原因为以下几点.
（一）教学内容不够新颖
研究生英语《听说教程》（上、下册）是由江西高校英语教学领域教研人员合作编写的,即课本所选的内容是预先已设计和固定好的.据调查,70%的同学表明,目前的研究生英语听说教材并不是他们感兴趣的学习内容,教材的内容不新颖,与生活不相关.事实也确实如此,教材的内容大多选自《纽约时报》、《theWorldofEnglish》、《Times》等,最新的内容是2010年4月的,最晚的内容是1978年6月的,确实不能反映当前国外人们的真实情景.
（二）教学方法较为单一
据调查显示,90%的同学对目前研究生英语听说课堂的描述是：主要通过多媒体进行听力播放,教师的讲解贯穿整个课堂,学生只需要听.此外,研究生英语听说课程的教学方式如图1显示,其中10%的同学对目前教师的教学表示满意,27.5%的同学表示比较满意,62.5%的同学表示不满意.这种以传统的讲授式为主的教学,强调的只是信息的传递,缺乏将信息向知识转化的方法和手段,同时忽略了教学过程中知识的应用和创造[3],造成获取知识的片面性.
图1研究生英语听说课程的教学方式分析
（三）教学价值取向偏离
教师每一种具体教学行为的价值取向或定向,都是各种具体教学价值取向综合作用的结果[4].目前江西农业大学研究生英语教学存在教学价值取向偏差的问题,即重视英语知识的传授和学生知识的获得,相对忽视学生的英语知识实际应用与创造,理论与实践相脱节.教师在教学过程中没有为学生提供英语听说实践的平台.而“对制约研究生英语听说能力提高的主要原因”调查发现,80%的同学表示缺乏英语学习环境、开口锻炼的机会少.根据1992年原国家教委制定的非英语专业硕士研究生英语（第一外语）教学大纲和考试大纲（试行稿）总则,明确提出在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则,培养和提高研究生运用语言的能力.以下是江西农业大学研究生对目前英语听说课程教师在教学过程中对教学目的的把握程度（如图2）.图2英语听说课程教学的价值取向分析
（四）评价标准相对片面
评价的一个重要目的就是鉴定学生的学习水平、教师教学质量和评估教学的效果.江西农业大学研究生英语评价的一个弊端是：重知识记忆和考试分数,轻综合能力和素质.一直以来,江西农业大学研究生英语的考核包括两部分：平时成绩30%和期末成绩70%,其中,平时成绩是出勤率,期末成绩是笔试.这种考核的方法仅仅只是考查了学生语言的知识水平,而不是学生应用语言的能力.据调查,85%的同学认为学校对研究生英语听说能力的考核标准不合理,不能较好地反映他们应说能力的实际水平（如图3）.
图3学校对研究生英语听说能力的评价标准分析
三、体验式教学模式在研究生英语听说课程中的应用
（一）精心选择教学内容,创设真实的问题情境
教师在课前组织好学习资源,在选择教学内容时应以目的语国家中人们生活的真实情境问题和当前的社会文化状况等作为阅读课程的主要内容.笔者认为,学习英语不仅只是学习美国或英国的语言怎样说、怎样写、怎样看,更重要的是要了解美国或英国的文化,文化是一国的精髓,他们国家当前真实的社会文化状况是研究生应该关注、了解和探讨的.同时,据调查显示,江西农业大学研究生希望英语听说课程的教学内容是关于以下几个方面的（如图4）.
图4研究生倾向的英语听说课程教学内容分析
根据组织好的课文内容,设计一个真实的问题情境,真实的问题情境对学习者非常重要,轻松活泼的氛围能够使学习者主动自如地将情感和行为融入到这个情境中.比如,在选择英语听说课程内容时,可以这样考虑：目前随着iphone4s手机的产生,又一次掀起“苹果风暴”,这是人们最感兴趣和最有购写的电子产品,尤其是年轻人一代.因此,教师可以根据苹果手机这个主题组织学生深入了解美国的精英：“苹果之父――乔布斯”.在学习资源整理好后,上课时教师可以利用多媒体让学生欣赏一段苹果手机的视频广告,将学生带入到“苹果”情境中.
（二）灵活运用多种教学方法,激发学生进行探究学习的兴趣
目前,教师单一的讲授法已经不能满足教学的需求,尤其是研究生,它更提倡的是一种研究性、探讨性的学习.在英语教学中,教师不再是学生学习的主导者,而是学习的引导者.研究生已经具有一定的英语知识水平,更需要的是培养其英语应用能力.教师在教学中可以多向学生提出问题,只有提出问题,才能引导学生产生兴趣并积极主动地去思考,而学习兴趣是学习动机的重要心理部分,它是推动学生探求知识,掌握技能、技术、完成教学任务,提高教学效率的前提条件.据调查,江西农业大学研究生相对不喜欢的英语听说课程教学方式就是讲授式教学（如图5）.
图5研究生倾向的英语听说课程教学方式分析
按照上述例子,教师可以提出问题：比如,what’sbrandofthesemobilephone?Whoisthefounder
ofiPhone?在同学们回答出前面两个问题之后再提出问题：HowhadJobsinventedeachgenerationofiPhone?以此引起学生的兴趣,让他们产生想要解决问题的强烈动机,为接下来的学习打下情感基础.
（三）巧妙创设实践检验情境,提高学生解决问题的能力
学生英语能力的提高并不是只通过教师的知识传授就能达到的,实际上,英语能力的提高更需要的是一个实践的过程.因而,一门语言教育的有效教学不是教师在课堂上的单方面传授或讲解,而是要通过具体的生活情境让学生自己来感知、体验、实践来真正掌握一门语言.教师在教学中不应该是主体,而是课堂的组织者和指导者.教师可以设计一个实践的情境给学生,学生通过亲自参与实践来解决问题并提高英语能力.这样有助于增加学生主动学习的意识,同时还可以培养学生的自主学习能力、自我发现能力和建构知识的效率[5].
在同学们听完听力材料之后,教师可以将学生分成几个小组,然后将与“苹果之父――乔布斯”教学内容相关的知识以问题的形式安排给每一组学生进行理解、讨论,讨论结束后每组派一名代表给其他学生依次讲解这部分内容,讲解结束后不够充分的由教师来补充.这样学生不仅主动地掌握和巩固了教学内容,而且也充分地给学生提供了一个练习口语、听力的平台,同时也锻炼了学生上台演讲的勇气,为他们今后的英语口语竞赛、交流等奠定了基础.
（四）科学构建评价指标,强化对学生学习效果的考核
在教学中要切实做到形成性评价与总结性评价相结合,即平时成绩和期末考试成绩相结合.其中,以平时成绩为主.平时成绩的比例要超过50%以上,考核的标准也不能只是学生的出勤率,一定要包括学生的课堂表现和课外作业等其他方面,以此来考查学生的英语应用能力.期末考试成绩比例要在50%以下,因为笔试都是以客观题为主的,只考核学生的英语知识水平.
此外,评价一定要及时,每一门课程结束之后,教师都应该给予相应的评价,不管评价的结果是好是坏,都会让学生觉得每一次的自主讨论学习都非常重要,让他们看到自己的实际英语水平以及与他人的差距,从而激发学生在以后的学习中更加地重视和抓住课堂每一次听说的机会,促使他们变得更加主动.
在评价时可以采用学生自评与互评、教师评价相结合的方式.自评可以帮助学生对自己的现有水平、优势和有待改进的地方进行思考和总结,以实现自我反思、提高和完善；互评可以促进学生合作学习,通过同学们之间的讨论,学生可以听取他人的意见,从而改进自己的学习；教师评价是评价最主要的部分,每个学生都希望得到教师的肯定,研究生也不例外,同时教师在点评的过程中也可以和同学们分享演讲的技巧和经验,帮助学生不断地提高[6].
研究生的英语学习是一个探究性的、主动性的学习过程,传统的教学模式已经不能满足研究生学习的需求,而体验式的教学模式能够克服传统教学模式的不足,充分调动学生参与教学的积极性,使学生能够积极地思考、勇于说、仔细听、愿意写,提高研究生的英语技能以及对知识的掌握程度.在这一模式中学生通过教师的指导、同学们之间的交流、讨论来提高自己的口语交际、阅读、写作与翻译等能力,从而使学生真正成为主导学习的学习者.