本站原创教师在日常教学工作中,经常遇到班上个别这样的学生表现非常让教师头疼,常常碰到的问题就是班上总有那么个别学生特别容易犯错,每当老师批评教育时学生们常常说以后不会再犯了,接着又犯了.正因而此这部分经常受到批评的学生,则有的往往会被教师认为是“不可救药”,其实这是个别部分儿童在成长的心理被忽视的原因所带来的异常现象.小学生正处于心理发展时期,所以容易犯错的现象一般有如下几种心理特征.
一、中小学生心理发展极不稳定
特别是小学生自控能力差这是众所周知,因为小学生心理在小学生阶段是最极不稳定.所以在行为上和心理上表现出易犯错,他们嘴上说知道这是不好的行为,但在行动上却重复了.往往教师很容易片面地认为是学生行为养成不好,或是屡教不改,而对其中部分的学生产生别样看法,严重影响教育效果.如果我们教学教育工作者能掌握小学生的成长心理发展规律,对这样的学生培养和学生的能健康成长.如某些上课总爱讲和课堂无关的话的同学,惹到同学们在课堂上常常情不自禁地笑出来.用眼神提示他,他马上就明白自己做错了,但认真听课的时间没多久,他又会出现这样的情况.一节课都会有三四次.每次暗示可以起作用,指出他一次,但不久又照犯.这是我们工作中常见的问题.
如我班有个小鸿的同学就是喜欢在课堂上表现自己来引起老师和同学的重视,有次在课堂上对其的表现我就我就故意继续讲课,小鸿这时想这回不上当,他另想别的来故意引起老师的注意,这时我就因势利导让他说出在课堂上你学到什么内容、掌握什么知识的规律.小鸿这时就回答不出了,我微笑着让他坐下来.课后我问：小鸿你对我讲课觉得如何?能否讲下你的心理话.通过了解我才知道小鸿对老师上课是接受认为,但小鸿老是想同学和老师对他不重视,这样做的目的是要引起别人重视.我经过思考后帮助小鸿分析,要想别人重视自己,自己先要从各方面做得更好.无论纪律还是学习成绩更要有带头作用,这样别人就会对你重视和尊重.经过反复教育及教师的耐心细致的引导,小鸿真的转变了,并成为同学重视和尊重的学生.
面对这样的学生,如果把问题与现象简单的归因为学生“不认真”,经常批评和训诉,对学生的心理成长是很不利的.认识了学生自控能力差,心理极不稳定这种心理特征后,我们就要用耐心去引导和教育学生,体现师生和谐的教育理念.
二、对事物的认识深度缺乏深刻
一般来说,小学生由于年龄还小,因此,心理学上对事物缺乏深度认识,也就不能从意义上去理解事物内涵,所以造成自己行为不规.遇到这样的学生,我们要更加冷静、耐心地和学生沟通交流,了解他们的问题症结,然后去做疏导教育工作.
有一天下午放学,我看见我班上有几个学生在操场上打乒乓球活动,于是叫他们离开校园回家,今天学校召开教师会议,篮球队及乒乓球队的训练暂停.刚好碰巧学校从这个星期开始,要求学生放学后及时离开校园回家.他们是很不情愿地走开了.学校教师开完会,我还发现他们竟然还在操场上打乒乓球.我告诉他们,校园操场上没有老师在,学校的篮球队、乒乓球也暂停训练.学校也有新规定要求同学们在无老师在场学生是不能留在校园活动,你们几个还留在学校玩,这是有违校规的.学生们当中大部分同学都低头认错了,可是其中小郭这个学生,他不仅没认错,还说老师不讲道理,这么早放学,也不让学生在操场玩,是你们老师能早点回家,你们太自私了.我听了没发火,却冷静下心,耐心地解释为什么学校近来会做这样的决定.因为近来校园安全事件影响太大,为孩子们的安全,只能是让你们放学后早回家.学生们理解了,也就暂时接受了他们不喜欢的“校规”.
第二天小郭同学跑到办公室来找我,向我主动承认了昨天下午的表现是错误,小郭同学讲学校能结合当时的社会上校园安全情况作出这些规定是为了我们学生的安全着想,是正确的有必要.
但教育心理学告诉我们,中小学生对事物有了深层理解后,就能对自己的行为产生更强化的约束效果.遇有问题,要耐心、热情地了解他们,帮助他们,才会达到教育目的的.
三、中小学生自我表现欲增强
特别小学生进入小学高年级后,他们的个性得到一定的发展,这阶段他们的见识也有了提升,独立性,自主性逐渐增强,他们有着这种强烈的表现欲.随之而来的学生是想借犯事来引起老师和同学的注意,这也是争取一种“荣耀”.所以也带来很多学生的“易”犯错,他们都是在这种心理状态下发生的.其实,这也是孩子们在成长阶段的正常轨迹,学生的“易”犯错,还有其进步的一面,因而我们教师在日常教育工作中不能片面去对待这样的错和这样的学生.
长期的教育教学实践证明,中小学生的成长是一个复杂的心理发展过程,我们要充分地关注学生的心理成长,要从心理上等多方面去分析、关注、关心,以免造成教育失误,影响学生的健康成长.