英语单词的几种教法

更新时间:2024-02-09 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:7542 浏览:31396

摘 要 :2004年新课程标准下的新教材在我省全面投入使用,在教学实践中我对英语单词教学进行了新的尝试,得到几点体会:利用字母操教学,学习音标,打好基础,建立字母与音标的联系,创设情景,让英语生活化,调动多种感官,提高教学效率.运用多种手段增加学生的主动参与性,使学生能积极主动地学习英语单词.下面就我的体会发表一些见解敬请各位同行批评指正.

关 键 词 :字母操 音标 创设情景 生活化 简笔画 肢体语言 游戏法

正文:2001年国家教育部颁布了《英语新课程标准》.2004年,新课标下的新教材在我省全面投入使用,我区使用的是冀教版教材.在几年的教学实践中,我进一步学习和研读了英语新课标下的教学思想和方法,下面主要谈一谈我在单词教学方面的几点做法.

一、教学字母操,掌握音标,打好基础

单词的音标教学枯燥乏味,学生学习积极性不高,但剑桥外语的字母操却显得生动有趣,学生学习积极性高,又唱又跳,很合初学英语者的口味,如p/p/做泼水动作,好玩、好笑,k/k/Kangaroo学袋鼠蹦蹦跳跳,学生在嬉笑玩闹中学会了二十几个音标.这对记忆单词大有益处,学生通过拼读就能写出某单词中的某几个字母,使他们觉得记忆单词并非难事.从而激起学习英语的兴趣.

二、建立字母与音标的联系

先从辅音字母和辅音音标开始,建立字母与音标的联系,其中有些音、形与汉语拼音很相似,如/h/ an /d/→hand(an同汉语拼音an) /p/en→pen(en同汉语拼音en),还有/b/ /k/ /g/ /s/ /h / /d / /ch/ /ing/ /sh/等,借助汉语拼音的帮助,难度降低了,学生信心增强了.然后是元音音素与字母的联系,如/i:/ e(be) ea(sea) ee(tree) /u/ oo(food) /u:/(blue)最后介绍部分字母组合的固定发音.

三、创设情景,学习单词

为单词设置一定的场景,可以更好地理解和运用单词,如我在教授“Where”这个词时,我有意一进教室门把钢笔丢了,走上讲台装作着急找的样子“where is my pen “where”我边找边读,学生会意地笑了,同桌互把钢笔藏起来,“where is my pen”这种方法的好处是学单词的同时也掌握了它的基本用法.

四、英语单词的学习环境生活化

教室是学生活动的重要场所,在教室的墙上贴单词卡、图片,让学生自己设计,五彩缤纷.学生的目光随时接触到英语单词,甚至上课开小差,无意中也会看到英语单词,学生感到生活中英语无处不在.还可提示学生在自家的门上贴单词卡door,椅子上贴chair,称父亲为father,母亲为mother,看到猫说cat,看到狗说dog等.让学生有一种感受就是:让英语走进生活,生活才会让英语教学大放光彩,学生进入英语世界,让英语融入学生生活,才能实现英语教学效果的最优化.


五、调动多种感官,提高教学效率

1.运用实物道具的方法

在具体教授一些单词时,教师可以出示一些实物道具.一方面激发学生的兴趣,另一方面通过视觉刺激来强化学生的记忆.例如教door, window, blackboard ,desk, book, pen, pencil时我就利用教室里的门、窗、桌、椅、黑板及学生手中的铅笔、钢笔进行教学,并告诉学生:It's a door. It's a .学生很有兴趣地学,效果很好.

2.应用简笔画的方法

在学习有些词的短语时,我们可采用简笔画的方法,例如在学习play football时,我用简笔画解释这个词组,学生一目了然,不需要汉语解释.省时、省力,效果又好.然后指着简笔画说He can play football,can you有学生竟然做出回答Yes,I can.并有意做了个踢球的动作.

3.巧妙地运用肢体语言,提高教学效率

TPR是Total Physical Response(全身动作反映法)的简写,这是比较流行的一种学习英语过程中可以采用的活动.如我在教学make dumplings时我边做包水饺动作,边读单词,让学生跟着说,跟着做“I am making dumplings.How about you”有学生领会了“I am making dumplings too.”边动作,边教单词,边说句子.学生通过动作对词组,对进行时态理解深刻,使枯燥的单词和语法学习显得有活力,有意义.

4.游戏法

①选“火眼金睛”

将五六张单词卡让学生一一过目,老师随意抽掉一张单词卡,让学生再一一过目,看谁的“火眼金睛”首先发现少了哪张单词卡,这样的训练能使学生注意力集中大大提高单词的学习效率.

②猜拳法

在学三个音节的单词时,我拆开音节以猜拳的形式教读.例如:教“restaurant”一词时,我拆开音节res,tau,rant我出“剪子”,学生会意了,边读“res,tau,rant”边出拳,出“包袱”的笑了,出“锤头”的略显沮丧,接着来“res,tau,tant”赢的,输的各得其乐,在嬉闹中学生学会了读单词.拆开音节,单词字母少了,学生也少了份记忆长单词的压力.

③角色扮演法

在教学doctor,father,nu-

rse,mother时,为了强化训练,我让学生自己扮演这些角色,记忆最深的就是有一位学生在表演mother时,打鸡蛋、炒鸡蛋、喂孩子,演者投入,看者深情,学生们在看出点眉目时就开始喊着mother,mother并用手写出此单词举起来,相互教读、传阅,mother一词给学生留下了深刻的印象.还有一位学生在表演father一词时,自己画了个太阳贴在黑板上,模仿垒砖的动作,一会儿一擦汗,一位干建筑挣钱的“father”形象展现在同学们面前,father,father,同学们边看边相互教读,并传阅单词卡“father”.那一堂课学生学起单词来饶有兴趣,注意力特集中,This is my father.He is a farmer.类似介绍家庭成员,介绍职业的句型穿插在学生的表演过程中,学生说的自然流畅,无需多做解释,学生感到学习英语是如此的轻松.

另外,学习单词离不开句子和课文,也离不开听、说、读、写,更离不开多种教学方法的灵活运用.在新教材的教学中要勤总结,深入挖掘教材,拓展教学空间,营造宽松的学习氛围,和谐的师生关系,调动学生积极性,才能有效地实施英语单词的教学.

(作者单位:山东省陵县滋镇中学)