本站原创摘 要：在英语教学以及学生的学习过程中,单词的记忆已成为学生的一大难题,久而久之便会使一些学生失去学习的兴趣.归其原因在于一方面没有科学地从音到形去记单词,而是从字母拼写去死记硬背.而另一方面则在于初学阶段没有打好音标基础,无法正确的从音辨形.作为英语教师的我们,如何进行音标教学以及怎样进行音标教学便成为解决学生记忆单词难题的一大关键.
关 键 词 ：英语教学；音标；音标与单词结合
目前是我国中小学英语教学改革的黄金时期,随着新目标英语的出台,使得外语教学新理念,教学目标的研究和等级达标的具体动作都有了理论上和政策上的依据.如何落实新课标所提出的各项要求,而且将各项要求落到实处,是我们英语教学上急待解决的问题.
英语作为一门外语,词汇的教学与学习成为关键.只有打好了词汇的基础,才有可能在阅读,写作等方面驾驭自如.要能够熟练地使用英语这一工具,就必须拥有较高的词汇量,而要拥有一定的词汇量,就必须从单词着手.对于大多数中学生来说,记单词成为他们学习英语中的第一大难题.在刚接触英语的时候,学生学习英语的兴趣大,好奇心强,信心足,但是慢慢地一些学生会失去学习的兴趣,从而导致英语学科严重的两极分化现象,归根究底在于单词的拼读方面未能及早过关.一方面,大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切关系,往往不是科学地从音到形去记单词,而是从字母到拼写形式去死记硬背,这样记了又忘,忘了再记,周而复始效果却不佳；另一方面,初学英语的学生并没有音标的概念,对于单词的发音只是一味的去模仿,因此用汉字注音的现象也是屡见不鲜,这样注音读出来的单词往往让人啼笑皆非.如果在初学阶段不打好语音的基础,便会为将来的学习留下严重的后遗症.何时开始进入音标教学以及如何进行音标的教学便成为改善上述问题的关键.
一：何时进入音标教学
不论是外语还是母语,都有他们的相通之处.小学生在学习汉语之初,都是从汉语拼音入手,掌握好了拼音,再去学习生词,在会说、能听懂的基础之上才去学习汉字的写法.在英语教学上也一样.
传统的英语教学是从字母入手,然后才进入单词的教学.但是我们都忽略了一个问题：汉语注重的是形,而英语则更注重的是发音.然而音标在英语的初学阶段并未得到重视,往往导致学生学习到高年级时才明白音标的重要性.所以我认为,在学生学习英语之初,就必须对于音标有一个整体的认识.在掌握了这48种发音之后,再进行字母及单词教学,一方面可以及时纠正学生的发音,另一方面也提高了他们自己拼读单词的能力.
二：如何进行音标教学
首先,必须先让学生了解英语有48个音素,即发音的方式.让他们先有一个整体的认识以后再进入音标的教学.
其次,在音标教学的初期,尤其是对于初学英语者,不必提及音标中的专有名词,例如元音,辅音,失爆,浊化等.因为这些名词对他们来说很陌生很难理解,如果教师讲出来的东西在学生听起来都很深奥的话,那么他们便慢慢失去学习的兴趣.所以考虑到初一学生的心理特点,可将这些难理解的专有名词转换成了一些他们感兴趣也容易接受的词语.比如元音：任何一个单词的发音都必要有元音,所以元音在音标的拼读中起到了很关键的作用,为了让学生更好的理解,在音标教学的一开始便可告知学生：一个音标其实就相当于班上的其中一个学生,很多个学生按先后顺序坐在一起便形成一个组,那么元音便相当于这个组的组长.这样的解释不但不会让学生觉得枯燥乏味,也更容易让他们接受.再比如清辅音和浊辅音：可以先用一组音来作对比,例如/p/和/b/,教师先发这两个音,让学生找出区别,然后可以将这两个音分别比喻成妹妹音（清辅音）和哥哥音（浊辅音）,告诉学生妹妹说话一般都比较温柔,而哥哥的声音则比较大.这样也可以为后面的浊化做一个铺垫：/s/可以让学生想像成是老蛇的声音,妹妹在老蛇的后面会害怕,所以要找哥哥来帮忙.这样不但可以让学生更好的掌握音标的知识,而且不会让他们感到无聊.
再次,在音标的教学中,可将48个音素分为几组,元音与辅音搭配讲解,让学生自己去寻找每组元音及辅音可以组成的拼读方式,从而练习他们的拼读能力.
最后,在讲解完48个音素之后,要做一个系统的归纳.
总之,音标的教学要形成一个总―分―总的模式,即先要有一个整体的认识,然后分层讲解,最后再做一个整体的总结与归纳.
三：怎样将音标及单词有机地结合
在单词方面,可利用学生已有的音标拼读知识,让他们自己去划分音节,然后拼读出单词的发音,有问题的地方教师再进行讲解.在学生正确的掌握了单词的读音、会说、能听懂的基础上再去讲解单词的用法,这样学生更容易接受.与之同时,再贯穿音标的后期教学：例如开闭音节的讲解,不断练习学生看音标写单词,看单词直接拼读音的能力.
教师在帮助学生学会音标的拼读后,要引导学生按照读音规则,将其与单词的音、形、义相互结合起来,让学生发现和掌握其中隐含的规律和技巧,如,教师可以在单词出现连读、爆破、弱读和变音的时候,有意识地对学生进行讲解和引导,帮助学生掌握其中的变化和关键点,使学生可以迅速地理解和记忆单词.同时,教师还要引导学生在音标学习的时候注意触类旁通.如,教师在教授单词flower的时候,可以先让学生掌握ow的发音[au],然后让学生记忆有此发音的单词how,brown,town等,教师再引导学生学习ow发[u]音的单词有window,yellow,snow等.这样通过对比和总结,学生很容易掌握不同单词的发音,收到举一反三的效果.
音标在日常教学中的作用是巨大的.它是教师教学的重要工具,也是学生与单词之间架起的一座桥梁.有了它,教师可以灵活的和学生沟通,而不再是死板的说教,学单词也不会再让学生头痛,成了一件有趣的事.实践可以证明,用音标与音素教学结合学单词的方法确是一套适合学生也行之有效的教学方法.