本站原创摘 要：教育发展到今天,时代在不断赋予她新的内容.“以人为本”的教育对我们教育工作者提出了全新的要求：要尊重教育对象,要细致了解学生,要转变教师“差生”意识,要培养赏识意识.作为一名职业学校的英语教师,在面对职业学校学生这一相对特殊的弱势群体,我深刻地感受到赏识教育这一新型的教学理念在英语教学中运用的必要性和可行性.本文响应教育界倡导的“赏识教育”,分析了“赏识教育”在职业学校英语教学中开展的必要性及其有效途径.
关 键 词：赏识赏识教育英语教学心理
振兴名族的希望在教育,振兴教育的希望在教师.教师不仅是知识的传递者,而且是道德的引导者,是思想的启迪者,是心灵世界的开拓者,是情感、意志、信念的塑造师；教师不仅需要知道传授什么知识,而且需要知道怎样传授知识,知道针对不同的学生采取不同的教学策略.“以人为本”的教育对我们教育工作者提出了全新的要求：要尊重教育对象,要细致了解学生,要转变教师“差生”意识,要培养赏识意识.英语新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能,更要关注学生学习情感态度的发展,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心.作为一名职业学校的英语教师,在面对职业学校学生这一相对特殊的弱势群体,我深刻地感受到赏识教育这一新型的教学理念在英语教学中运用的必要性和可行性.
一、赏识教育的涵义
“赏识教育”是近年来在我国中小学教育中积极倡导并收到极佳效果的一种新型教育方法和理念.考察“赏识教育”,主要有两种有代表性的成果.一种是东方智慧：赏识教育是我国著名的人民教育家陶行知先生“儿童教育观”教育思想的真谛,也是南京家长周弘先生继承和发扬陶行知先生“赏识教育”思想并取得卓越成果――周先生将自己双耳全聋的女儿周婷婷培养成21岁即被美国加劳德特大学心理咨询专业录取为硕士研究生的实证：1另外一种是西方哲理：1968年,心理学家罗森塔尔和雅各布森做了一个实验,他们对美国一所小学一至六年级学生进行了一次“预测未来发展测验”（实为智力测验）.临走前交给校长一份名单,告诉他名单上的80个人是“未来的花朵”,有很大的“学业冲刺”潜力,并嘱咐要对名单保密.8个月后,罗森塔尔重返该校对全部学生进行一次同样的测验,结果发现,名单上的人（即实验组）果真在智力上比其他学生有更大的提高,有一些简直出类拔萃.校长对心理学家的预测佩服得五体投地,而罗森塔尔未知可否地笑了笑.原来那些所谓“未来的花朵”根本不是根据智力测验的结果筛选出来的,而是心理学家信手随机抽取的.正是心理学家的“权威性谎言”,坚定了教师对名单上学生的信心,使得学生在赏识的环境中成长成才.这也就是心理学教育学界著名的罗森塔尔期望效应理论.可见不管是“东方智慧”还是“西方哲理”,都使教育者懂得了“赏识教育”的重要性.
何谓赏识教育,顾名思义,即是用赏识的方式对学生进行教育.具言之,赏识教育是教育者通过欣赏和赞扬受教育者的优点,调动受教育者的非智力因素及情感、动机、兴趣、意志和性格,积极投入学习的一种教育方式.赏识教育的哲理其实很简单,就是“学会赏识”.学会赏识既是手段也是目的,是对被爱、施爱和自爱的规范.2就赏识教育本身而言,是以人性为基础,在教育者与被教育者的相互激发与激励的状态下实施的教育.心理学研究表明：激励性评价比否定性评价的效果更好,赏识教育属于激励性评价.美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识.”3在同样的教育过程中,以赏识为先导,激发被教育者的主观能动性和潜在的巨大能力或者是人的良知与自觉性,从而让教育顺理成章地自然发生,这样的教育状态一旦在人身上起作用的时候,那么赏识教育的着眼点就不仅仅是对学生的教育,而是可以使之成为人的自我教育、终身教育的良好起点.而在职业教育教学中,学生既要被动学习,更要主动创造性地自我学习,同时还要打好终身学习的良好基础.再者,职校学生独特的社会地位、心理特点常使他们产生一些心理问题,尤其对文化课的一种不在乎态度,因而在新课标下的英语课堂,英语教师更应该关注学生学习情感态度的发展,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心.
二、职校英语教学开展赏识教育的必要性
1.分析职校学生心理特点
职业技术教育作为我国教育改革和发展过程中的新生事物,既取得了日新月异的发展,同时也日益暴露出了一些问题.高职院校学生群体的来源多种多样,既有应往届的高中毕业生,也有未成年人的初中生,他们既有一般大学生的共性,又因培养目标和培养方式的不同,而有他们独特的心理特点.这些心理问题更加令人关注和担忧.很多高职学生认为,虽然他们也是大学生,但在他们内心深处却隐藏着深深的忧伤.近年来,随着高等职业教育的迅猛发展,高职院校的“门槛”,即录取分数线也在逐年提高,但仍与本科院校有较大差距,因此进入高职院校的学生在某种程度上被社会视为高考的“落榜生”甚至是“弃儿”.而未成年的初中生因考不上高中而进入职业学校学习,心里的落差太大致使这些学生内心存在着比较严重的自卑心理.据调查结果显示,职校的不少学生厌学情绪明显,不仅理论课不愿学习,而且对于技能操作类的实践课也失去兴趣,有一种“破罐子破摔”的心理.
2.英语课堂赏识教育运用的必要性
赏识教育,是把赏识运用到教学中,是教育者在教学过程中,倾注爱心和教学艺术,运用欣赏、鼓励的态度去看待、评价受教育者的一言一行.目前,学生所学的英语知识大都来源于课堂教学,高质量的课堂教学,是培养优秀学生的重要因素.课堂教学的一个重要环节是要学会赏识学生,做到正确地认识学生、评价学生,在教学过程中,教师用赏识的眼光注视每一位学生,增强学生的主体地位,充分调动学生学习积极性,引导学生主动参与学习,积极思考,主动探究,自觉实践,让学生始终保持一种愉快的情感,使学生自觉、主动地投入到教与学的过程中,形成和谐的教学气氛.
三、职校英语课堂开展赏识教育的有效途径浅析
1.调动课堂气氛,激起学生兴趣
不少学生由于文化基础差、学习能力不强,进入职校学习后,出现上课听不懂,下课无法自主学习、考试挂红灯的现象,无法适应高职教育实用性、实践性、广博性、专业性、自主性、创新性的特点学习而失去兴趣,继而萌生“破罐子破摔”的心理.针对这一问题,教师就应当在日常的教学过程中把握学生的这一心理,首先要做到摘掉有色眼镜来看待这些学生,教师自身绝不能将这些学生视为高考落榜生、命运的弃儿,而应当更多的给予他们鼓励,善于发现他们身上的优点.改变传统的“填鸭式”的灌输教育,积极、灵活地开展多种教学方式.在英语课堂中,教师应该想出多种办法以多样的教学方法,不断激发学生兴趣.具体做到带着兴趣、带着思索导入新课（如在课前讲个与本课有关的英语笑话,猜个英语谜语,或要学生表演个对话等）；方式多样、形式活泼地展开教学；（利用实物、图片、简笔画等直观手段；自由谈论、角色表演、采访调查等开展活动；通过改写文章、复述课文、讲述英语故事等提高能力.）拓展思维、见解有新度的探索问题；留有、伴有悬念的结尾.
2.课堂赏识有度
英语课上有些学生因为害怕说错而不敢说,教师要多加鼓励,以不同的标准评价不同层次的学生,耐心地听完学生的回答,并且绝不吝啬Great/Wonderful/Welldone/excellent/等这些发自内心的赞美,或者在分组练习时用些小礼物作为奖励.如果回答错误千万不能以一种鄙视的眼光对待.应该加以鼓励.然而教师在赞美时也不能千篇一律这样会使学生感觉不到自己的价值所在从而失去兴趣.因此在课堂上,教师表扬和奖励学生要遵循这些原则：41）期望和效价原则.2）奖励内部动机为主原则.3）延后褒奖原则.4）表扬重点是行为而不是人格原则.5)不能太廉价或过度原则.6）不随便比较学生原则.7）公开与私下双管齐下原则.8）尽可能公平一致原则.9）隐恶扬善、找好不找坏原则.10）珍惜学生的这一刻原则.11）因人而异原则.
教师的一言一行都可以让学生感受到教师真诚的爱意,从而逐渐消除上英语课的胆怯心理,同时拉近教师和学生之间的距离,使学生对英语更感兴趣,让学生爱上英语,让英语课堂成为学习的乐园.这些都是本文所讨论的“赏识”,它包括肯定、赞美、表扬、鼓励以及宽容.学生的自信心、进取的锐气、活泼的灵性、开朗的性格,均来自于赏识.因此英语课堂上赏识教育的适当运用不仅能在移默化中改善师生关系,而且能有效地提高学生成绩,促进学生德、智、体的全面发展.
3.各种活动带给学生自信
如前所述,由于职校学生的自卑心理和对文化课兴趣不大,为此,学校应当更加注重大力开展丰富多彩、积极向上的各类活动,（知识竞赛,英语演讲比赛,英语角,大合唱比赛等）使学生能够在各项活动中实现自我肯定、自我欣赏、自我发展的要求,也促使学生在健康活泼、积极向上的氛围中,思想得到提高,意志得到磨练、情操得到陶冶,培养积极的人际交往心理,建立起和谐的人际关系,最大限度地减少心理危机感.我校在这一方面做的较好.例如,我校和国际学校联合办学,在每两年的交流学习中,我校学生可以和国外学生共同生活一段时间.彼此的学习交流和共同的生活给学生创造了学习英语的环境和氛围.
四、结语
众所周知,当下的教育正处在一个与时俱进的时代,时代赋予了教育不断更新的使命,赏识教育就是在新的教育背景下探索出的一种新的教育方式.然而赏识教育这一崭新的教育方式还需要我们全体教育工作者在教学过程中不断摸索、提炼升华,使她能更好的为我所用.相信用赏识教育来指导教学工作,用爱心来浇灌教学,以情激活我们的英语课堂,我们的英语教学一定能取得更大的进步.