本站原创小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分,作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段,是课堂教学的延续,所以作业也是师生交流互动的又一种方式,评价是向学生反馈学习情况的一种形式,其目的是为了促进学生全面发展.长期以来,批改作业,评定成绩几乎由教师包办,呈现的评价方式,是填写单一的“优、良、中、差”等级,这样单一的等级评定,已成为广大学生的“家常便饭”,而学生对教师大量时间批改后的作业,只看成绩,并不加反思.这主要是因为学生错误地认为,作业是自己的事对错与否是老师的事,与自己不相干,没有形成积极的情感、态度、价值观,同时也没有形成评价与反思意识.因此,呈现小学数学作业评价方式,应充分关注学生的个体差异,发挥其导向、调控、激励等功能,促进学生全面、持续、和谐的发展.
1.让作业评价成为学生发展的“催化剂”
人的内心深处都有一种被肯定,被尊重,被赏识的需要,每个人仿佛都是为了受赏识而生存,为此,教师应尊重学生,赏识学生.用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业,从中寻找点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励.使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有自信.特别是对于急需鼓励的中后学生.心理学研究表明,学生获得表扬、奖励的次数越多,其行为活动的再发性就越高.及时有度的呈现激励性评价,能有效引起师生情感共鸣.
例如：对于一向爱动脑的学生评语是：“你与众不同的见解,真让人耳目一新.”“你真棒!老师还没想到的这种做法,我向你学习.”“你的头脑真灵活,这种方法比老师的方法强多了.”“这真是奇思妙想,棒极了!”而对于聪明的小马虎的评语是：“方法很好,仔细查一查,看问题出在哪里?”“希望你告别粗心,与细心交朋友.”“如果再仔细一点,相信成功一定属于你.”对作业认真,字迹工整,但内容有错的评语是：“多漂亮的字呀!要是再仔细一点就好了!”而对书写潦草,尚欠认真的学生,给的评议是：“做得很好!如能把字写的再漂亮点,就更好了.”针对各种不同的情况,还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言.如：“大有进步,再加油!”“你真棒,有这么大的进步,老师真为你感到高兴!”“这么难的题,你还做对了一道,真不简单!只要全心全意投入进去,什么都难不倒你.”“再努力一把,相信你会更好!”“一丝不苟,值得学习!”
走进学生的心灵,关注学生的发展,从内心深处赞赏,欣赏每一位学生,与之建成和谐的师生关系,使每个学生把作业当作与教师交流的机会.获得一种自我的满足与成功感,使学生获得知识的同时,体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励.
2.让作业评价成为改变学习态度,行为习惯的“润滑剂”
作业对培养学生的责任感,帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用.不同个性的学生对待作业的态度就有所不同.喜欢学数学的学生,一般做题较认真,能独立思考,解题方法有创造性和灵活性.对这些作业呈现这样的评价：“优+与众不同等于优+,优+奇思妙想等于优+,优+字迹工整等于优+,优+格式规范等于优+.”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生,作业一般较马虎,对教师发还批改过的作业不认真看,错了也不思考错在哪里.为此,对待这样的作业,评语要讲究艺术性,既不能伤了学生的自尊心,还要用委婉的语气表达批评.如,“良+如果能认真订正作业等于特优,良+如果能不懂就问等于特优,良+如果能认真及时改正等于特优.”对一些不爱动脑筋,作业有抄袭现象的同学,老师的评语是：“B+如果能独立完成作业等于特优,B+如能积极开动脑筋等于特优.”
“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平,并和学生进行情感交流的一种方式.这种评价具有很强的激励性、导向性,评价时重在激励,贵于引导,旨在使学生及时了解学习的进步与不足,不断明确努力方向,提高学习数学的自信心,形成积极的情感态度.
少年儿童处于身心发展时期,各个方面很不稳定,因此,评价不能一成不变,一以贯之.对学生的评价,尽可能地以个性特征为参照,注重学生自身的纵向比较,淡化横向比较.教师要善于找出学生的“闪光点”,及时予以表扬、鼓励.只有这样,学生才会在比较中树立信心,在评价中不断进步,真正使评价成为学生发展的“推动器”.
3.让作业评价成为学生转变的“调节剂”
比如,对上课爱做小动作,因而影响学习的学生说：“最近你进步不大,你能告诉老师是什么原因吗?从你平时的各项表现来看,你是一个聪慧的孩子,所以老师肯定你能把数学学好,老师愿意给你帮助,我们共同努力吧!”
对于表现有进步的学生,老师可以对他说：“你的字进步可真快呀,比我小时候写的好看多了,老师还要向你学习呢!本次作业为优.”“你总是第一个交作业,批改你的作业,真是一种享受,本次作业为优.”对于一些偏爱体育运动,却放松自己的同学说：“运动场的英姿让教师久久难忘,但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业.”
无论是一句赞美的话,还是一个赞许的微笑,一则善意的批评,学生阅读后,激起的是学习数学的内在动因,获得的是学好数学的信心,倘若改用“上课不听讲,连这么简单的问题都不会做”等语言责备,学生将会产生逆反心理,由此也会影响其学习数学的信心.
另外,为了关注每个学生的学习过程,为他们留下成长的足迹,教师还可以为学生建立“成长记录袋”.记录袋里的资料可以有学生最满意的作业,最满意的考试试卷,还可以有每周的荣誉小奖章,以及学生的课堂实践作业等.成长记录袋可以使学生感受到成功的同时,也能极大的调动学生学习的积极性.
无论采用怎样的评价方式,教师都应善待学生的“错误”.丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶,他既没有懊恼,也没有等闲视之,而是精心收集满地的碎瓦片.并把这些瓷片按大小分类,分别称出重量,结果惊奇的发现了依次的碎片的重量均为16倍的关系,得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大的帮助的著名的“碎花瓶理论”.这样善待“错误”不是放纵错误,而是自觉地意识错误,对有错误但又蕴涵点滴创新的思路,在指出不足的同时,要给予鼓励,保护这难得的创新火花,并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源.