本站原创摘 要 托尔斯泰说：“教育的唯一规范就是自由.”在作文教学中把学生的情感体验放在首位,多渠道地创设自由的、情感化的氛围,使学生在潜移默化中形成正确的世界观,情操得到陶冶,情感得到尊重,个性得到发展,思维得到拓宽,从而促成他们对作文产生爱写、想写的最佳心态.
关 键 词作文教学 兴趣 情感培养
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
1命题时重在捕捉学生的情感火花
1.1根据学生的心里命题
刚进初中的学生思维中的具体形象成分仍然起着重要的作用,要进行较高形式的抽象概括还有一定的困难,因此要借助于直觉形象.所以在命题时,让学生写一些直观形象的题目.进入八年级,学生渐渐从活跃的开放期转入闭锁期,开始把一切看得很神秘,喜欢一个人偷偷地写日记,希望摆脱大人的束缚,反映在命题上,他们对《检测如我是等》《我渴望等》等题目颇感兴趣.初中生的抽象逻辑还不够成熟,怕写议论文,可以命一些记叙文到议论文过渡性题目,如：《等的启示》《由等所想到的》等,让学生从某项活动或某一事件中悟出道理来,以发展其抽象概括能力.此外,命题还应该考虑能够启发学生的多向思维,为他们创造比较宽松的写作环境,并找准写作方向.
1.2根据学生实际命题
教师必须做学生的知心人.只有了解摸清哪些事物是学生熟悉的,哪些事物是他们最感兴趣的,哪些材料是他们能写的、爱写的,才能命出学生愿写而又有所写的题目来.叶圣陶先生说过：“训练写作的人只需平心静气地问问自己.”平时出给他们的题目是切近他们的见闻、理解、思想等等,尽可能地调动起学生的写作冲动,让他们在一种非常自然的状态中自由自在地写作.如《我最亲近的人》《留在心灵深处的回忆》等等.
1.3根据兴趣让学生自由命题
自由作文,它既可以使学生克服害怕作文的心理,培养学生作文的兴趣,又能发挥学生的个性特长,使学生运用擅长的文体和技法写自己熟悉的感兴趣的内容,放手让学生自由创作,想写什么就写什么,能写几句就写几句.譬如课外随笔,其特点是短小活泼、夹叙夹议、形式多样.学习、生活、社会见闻中,凡有所思、所感的都可随手不拘一格写出.因此学生很喜欢这种形式,因为写起来没有压力,可以变“要我写”为“我要写”,变无病为有感而发.此外,还可以让学生写日记、周记、读书札记等.
2指导时重在诱导学生的情感外射
2.1投身社会、感悟生活,积贮情感
学生积极投身生活,投身自然,引发学生不同的情感指向,形成他们对社会、对人事的基本看法.这些基本看法、态度长期积贮,不断思考,学生就有了自己独特的视角、独特的观点.当他在一定的环境下把自己感受到的经验和观点向他人倾诉时,文思泉涌,情真意切,有话可说,有话要说,而不再说“腹中空空如也”所以在教学中要积极引导,组织学生参加丰富多彩、生动有趣的社会活动.这样不仅提高了学生的思想认识,而且也帮助学生开阔了视野,积累了材料,培养作文的情趣.
2.2赏鉴作品,陶冶情操,培养情感
赏鉴作品就可以为学生提供认识社会、体悟生活的捷径.文章是有情之物,情感是文章的生命,文章的灵感,如果对所写的人、事缺乏真挚的情感,那是写不出好文章来的.作为教师,一定要设法引导学生从赏鉴作品中品悟情感,进行相似联想,发掘蕴含于事物中的哲理性,从而积累情感,达到诱发情感的目的.
3评讲时重在培养学生的表现欲
3.1及时批改作文是提高写作热情的有力手段
调查显示,把没有批改的作文发给学生,全班百分之九十的学生不欢迎,百分之五十的学生作文时情绪低落；把只打分数不写评语的作文发给学生,百分之五十的学生不满意,百分之三十的学生作文时情绪低沉.相反教师认真批改,标出错误,评定分数评写评语,调查只有百分之十的学生不满意,作文时情绪正常.
3.2坚持正面鼓励为主
教学中会发现,在作文讲评课上受到批评或反面典型解剖过的学生,文章情绪低落；相反,文章在全班传观的、当好范文讲读的或受过表扬的同学,文章情绪一般都很饱满.因此,作文讲评课要多表扬,多读些好文章、好段落.特别是对写得不好的作文,不要一味指责,要“沙里淘金”,挖掘“闪光点”,这样有鼓舞情绪的作用.对于作文中的缺点错误只讲事实,言辞要恳切,让其心情舒畅,乐意接受,在心情欢愉中去改正缺点错误,功效是大的,挖苦讽刺是作文评讲的大敌,有损学生的自尊心,有伤积极性,切记勿施.
3.3让评语成为学生情感交流的桥梁
有位女生在作文中谈到自己的苦恼：父母离异,法院将她判给父亲,父亲成天搓、成瘾,欠了一屁股债,继母就把所有的气全撒在她身上,小小年纪就对生活感到厌倦.笔者的评语是“人生的道路有鲜花、阳光；也有荆棘阴霾.不幸对强者是一笔巨大的财富,对弱者是万丈深渊,老师希望你能挺起腰来,同挫折和不幸抗争,我愿作为你坚强的后盾,随时为你排忧解难.”想不到这条评语让她感激万分,作文簿发下去后,笔者二天她偷偷地递给老师一张纸条,里面写着这样的内容：“谢谢您,老师,笔者一定会记住你的话,让自己变得坚强起来的.”诸如此类心灵的对话,让笔者走进了学生的心灵世界,他们因喜欢老师而变得喜欢读语文了,有真情实感的作文愈多了.
实践证明,只要把写作的主动权交给学生,让他们说自己想说的话,写自己熟悉的事,作文教学就会呈现出勃勃生机.