本站原创新课改下的《初中语文新课程标准》明确规定：作文教学必须为学生的自主写作提供有利的写作条件和广阔的写作空间,加强对平时随堂练笔的指导等.在语文阅读教学中,教师应该深入细致地钻研文本,并从中找出能够为理解文本、深化文本、充盈文本“架桥铺路”的读写结合点,引导学生进行随堂小练笔实践活动.下面,我们以入选苏教版语文教材的朱自清的散文《背影》为例,谈谈我们应该怎样操作才能最大限度地借鉴文本资源引导学生进行高效率的随堂练笔.
一、情动而辞发
苏教版初中语文教材中入选的诸如朱自清的散文《背影》等文学作品均是文质兼美,是作者“情动”而“辞发”的佳作.教学时,只要教师巧妙引导学生入情入境,学生自然会被文本中美好的情感、动人的形象等触动情怀,继之与作者、文本等发生共鸣.此时,教师如果能够及时把握时机,巧妙设计一个随堂练笔的小环节,一定能够收到极好的效果.
朱自清的《背影》是一篇叙写父子浓浓亲情的散文.学习这篇课文时,很多同学都被作者在文中流露的真挚感情深深打动.这时,教师如果能够借此机会巧妙地引入随堂练笔教学环节,学生必定能够写出内容真实、情感丰富的好文章来.
比如,在教学结束时我就是如此引导学生将阅读与随堂练笔结合起来的：“可怜天下父母心.这世上,何止朱自清的父亲才有如此的舐犊之情?何止朱自清才有这般强烈的思念父亲之感?同学们,请想一想,在我们的父母外出劳作的时候,我们的爷爷奶奶是怎么拖着衰老而又病弱的身子为我们洗衣做饭、怎样佝偻着身子在我们深夜生病的时候背着我们赶往医院等”看着同学们凝重的神情,我知道我的引导词已经起到了激发学生“情动而辞发”的作用了.于是,我接着说道：“现在请同学们以‘亲情’为话题,自选文体,自拟题目,写一篇600字左右的文章.”不用说,这次随堂练笔出现了很多感情真挚、语言优美、结构精美的佳作.
二、“留白”而“补白”
“留白”不仅是画家的专攻,也是文学家的技艺.入选苏教版初中语文教材中诸如朱自清《背影》等优秀的文学作品中常常有多处的“留白”.这些“留白”为启动学生的多向思维创造了极为广阔的想象空间.教学时,如果我们能够具备识别经典美文中的“留白”之处,并精心挑选文本中有补写价值的“言有尽而意无穷”之处,创设情境,激发学生的深层体验、启动学生的多向思维潜能、引导学生展开合情合理且丰富的想象与联想,进行补白训练,可以为学生提供更多的随堂练笔机会.
比如,教学朱自清的《背影》时,我要求同学们在熟读和深刻理解文本内容、主旨的基础上,在文本中自选一处自认为最能表现文本“言有尽而意无穷”之“留白”处进行补写.结果,有的同学选择了文本中“回家变卖典质,父亲还了亏空；又借钱办了丧事”处进行补写,以期最大限度地表现父亲谋生的艰难和老境的颓唐；有的同学选择了文本中“等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了”处进行补写,以期最大限度地表现“我”对父亲的感念与自责之情；有的同学选择了文本中“他少年出外谋生,独立支持,做了许多大事.哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀,自然情不能自已”处进行补写,以期对比表现父亲年轻时与年老时的不同心境和处境等.
三、精彩而仿写
有人说：“就像说话是从模仿开始的一样,作文也是从仿写开始的.”叶圣陶也说：“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的关系,单说写作程度如何是没有根的.要有根,就得追问那些比较难捉摸的阅读程度.”此话甚为经典.入选苏教版语文教材中诸如朱自清的《背影》等经典佳作,有的语言优美,有的情感真挚,有的结构独特,有的描写细腻等教学时,如果我们能够引导学生关注文本中的这些精妙之处进行模仿借鉴,不仅能够实现文本阅读与随堂练笔的有机结合,还可以快速提高学生的写作水平.
比如,朱自清的《背影》一文,其结构非常完整：开篇点题,写作者思念父亲,最不能忘怀的是父亲的“背影”；主体部分,回忆往事,叙写在车站父亲爬过铁道为自己写橘子的情景,表现浓浓的父子深情；文末写别后对父亲的思念,以在泪光中再现父亲的“背影”作结,直接抒发对父亲的深切怀念之情.此外,《背影》在人物肖像描写方面也极为成功,对父亲外貌恰到好处的描写真实地再现了父亲“祸不单行”“老境颓唐”的情景.所以教学时,我们可以设计一次以“亲情”为话题的作文,引导学生模仿《背影》中完整的结构和细腻、贴切的人物外貌描写等,自选文体自选角度写一篇表现亲情的文章.
叶圣陶说：“课文就是最好的范文.”此话极为深刻地揭示了经典美文与写作的关系.所以,教学诸如朱自清的《背影》等经典美文时,我们必须随时为学生提供随堂练笔的机会,以期最大限度地发挥阅读文本的借鉴作用,尽快提高学生的写作水平.