初中作文教学的有效性

摘 要通过多年的教学实践和探索,本文总结了提高作文教学有效性几点体会：提高认识,从“怕”到“乐”；培养学生说的能力；专项训练与全篇训练相结合；指导学生把握思维的方法；分层教学,提高作文训练的针对性.

关 键 词初中作文教学有效性

长期以来,作文教学是困扰语文教师的一个难题,甚至一度出现了“学生厌,教师难,社会怨”的尴尬局面.由于课时的安排,阅读和写作隔周交替进行,一个学期下来,作文课也就七八次而已.想通过这几节课来提升学生的写作水平,可谓困难重重.在这种情况下,只有提高作文教学的有效性,才能达到作文教学的目标.

一、提高认识,从“怕”到“乐”

“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”,要从“怕”到“乐”,首先要解决“知”的问题.教师要让学生明白为什么要写作文,彻底打消他们为考试而写作的思想,要让他们明确写作是现代生活的需要.美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能,也是每一个人必须具备的技能.”再说,我们的作文教学目的,也不是为了培养少数的几个作家,而是千千万万普通的劳动者,他们所需要的并非创造文学作品的技巧,而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力.

叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀,一种装饰,而是生活本身.一般人都要认识文字,练习写作,并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔,而是使自己的生活更见丰富、更见充实.既然写作是生活的一部分,教师就有责任把生活的引向作文教学,让学生像热爱生活一样去热爱作文.十几岁的孩子对生活的可以用大海来形容,如果生活的能成为他们作文的源头活水,那么作文的快乐是可以想见的.

二、培养学生说的能力

上课应尽量创造机会让学生说,说长句、说语段、说感想、描述事物、复述课文.对于说话能力强的学生还可以提高要求,不能怕学生说错.此外,课堂提问时,也要抓住时机强化说句训练,应该明确说的要求:语句通顺,没有语病；表达准确,避免词不达意；不罗嗦.再则,叙述语言应具体,描写语言要生动,议论要精辟,要看内在逻辑.当然,这些要求并非一下子就可以达到,边想边说,教师在一旁提示、引导、指正、评价.在这个环节中指正和引导十分重要,指出错误、及时纠正并提供思维导向和语言范例,能使学生逐步克服缺点、弥补不足,并且由于教师的重视,学生就会产生这方面的自觉意识,长期坚持下去,定会有长足的进步.

三、专项训练与全篇训练相结合

相对于语文教学大纲上对现代文、文言文、诗歌等的教学要求,作文教学的目标太抽象,不像其它知识那样具体、可操作.因此,对于作文教学,许多教师感觉无从下手.因此,首先需要建立一个相对完整的作文序列,以此为纲,如：初一以记叙文训练为主；初二的记叙文写作提高要求,并学习说明文写作；初三侧重于议论文的训练；初四涉猎散文写作,并着重于各种文体的综合训练.在这个序列中,每个阶段比较好的训练点和训练题目都要整理出来,可供不同教师、不同年级循环使用,实现资源共享.

其次,在作文教学中,要将专项训练和整篇训练相结合.从学生的作文,尤其是考试作文来看,学生在审题、立意、选材、拟题、语言等方面水平参差不齐,而平时的作文课主要侧重于整篇文章的训练,由于种种条件的限制,大作文课无法进行系统的专项训练.因此,可以利用课外练笔来进行作文的专项训练,以此来配合大作文课的整合训练,可以起到互为促进、相互补充的作用.围绕语文课本每一单元的单元主题,配合大作文课的安排,可以确定课外练笔的主题,以课外练笔的形式侧重于某一方面进行练习.比如：侧重于环境描写,或者人物的刻画,或者细致的描写,或者感情的抒发等等,也可以将审题、拟题等方面进行专项训练,以此作为大作文课的补充和铺垫.

四、指导学生把握思维的方法

同一个题材,思考问题的角度不同,发现的问题不同,得出的结论也各有不同.作文教学要使学生在构思时思路开阔,八方辐射,“万涂竞萌”,要想使学生立意时独出机杼,不落窠臼,想人之所未想,发人之所未发,必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式.这样,就可以从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写,克服无话可说,无内容可写的毛病.

五、分层教学,提高作文训练的针对性

新课标对于初中作文教学的目标,实际上就是运用一定的写作技巧,教会学生文从顺地真实地表达自己的想法,不能强求每一个学生都成为作家.因此,语文教师在进行作文教学时,心中必须明确基本目标是什么,要旨在提高体上的写作水平.对于学生写作水平参差不齐的情况,实施分层教学,可以一定程度上缓解作文教学的矛盾.

在保证基本目标达成的前提下,针对学生的写作水平,由高到低可以分成ABC三类.对于C类学生,可适当降低要求.这部分学生通常无话可说,或者东拼西凑,那么,先从培养他们基本的写作能力入手,如审题准确,达到字数要求,选材真实,语言通顺等,使他们写作时有话可说,从而向B类转化.

对于B类学生,他们一般能够有话说,但缺少亮点,语言表现力欠缺,或者立意不深,选材不够新颖.对于这部分学生,首先要肯定他们的优点,在日常的作文训练中,对于他们的写作进行有针对性的指导,并引导其通过读书积累和借鉴,以及自己的写作,不断去尝试,去感悟,从而提升自己的水平.

对于A类学生,他们一般能够比较好地把握写作要求,能够运用一定的写作技巧,写出比较优秀的文章.那么,对于这部分学生,教师要给予较高标准的要求,除了写作文以外,应当鼓励他们课外阅读,鼓励他们思考,自我创作,全面提升自己的能力水平,并在班级中起好带头作用.通过以上分层,在教师进行作文教学上便基本上能做到有的放矢,大大提高了作文教学的有效性.

冰冻三尺,非一日之寒.作文教学之“难”,也是由来已久.虽然没有灵丹妙药能马上解决这个难题,但幸运的是,在探索有效作文教学的这条路上,有许多名家、大家和语文教师一直在思考并实践着.作为一名普通的语文教师,我也会在这条探索路上,上下求索,反复实践,不断提高自己的教学水平,当好一名合格的“语文教师”.