本站原创英语作为我们学习的一门课程,越来越被社会重视.语法是从语言实践中总结出来的表情达意一般规则,掌握了这些规则,我们就能对英语语言灵活运用了.但学习起来,英语语法部分的学习是比较枯燥乏味的,学好语法也就显得尤为重要了.
提到英语语法,我们以往对语法的讲解,是教师在语法教学中要求学生一味地进行机械模仿操练,不注重语言结构,归纳语法规律,只是通过反复操练使学生能够流畅地表达出来,但实际上学生并没有真正理解和掌握语法知识,不能很好地进行实际运用和口头上的表达.这就不得不引起我们的注意和反思,到底该怎样来对待这个实际教学中存在的问题呢?每个人都有自己独到的看法和见解,也有许多专家和学者进行了大量探讨,但不一定对大部分实际教学工作者实用,这就需要我们长期的探讨和反复实践.
当前新课改的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.”语法学习是语言学习的一项重要内容,它直接影响学生综合语言运用能力的形成,离开了语法知识的传授,培养学生语言运用能力只能是一句空话了.怎样在课堂教学中提高语法教学的有效性呢?针对这种情况,我尝试改变,摸索了这样的语法教学：即：在情境中呈现——在模仿中观察——在讨论中归纳——在运用中巩固.下面,以语法方位介词实际教学为例谈一谈.
1、情境中呈现：通过视觉展示向学生介绍方位介词的概念.向学生展示感兴趣的相关的教学图片,呈现方位介词的用法,确保学生能理解其含义.
2、模仿中观察：对学生进行分组,两个人一组用刚才提到的一问一答句式来进行操练,学生们积极配合,然后找几组来进行表演.
3、讨论中归纳：完成任务后,让学生讨论：这些句子都表明了什么样的内容?这些句子都有什么特征?学生们很容易归纳：都是在询问某个人或物在什么位置,每个句子里都出现了方位介词.
4、运用中巩固：直接使用师生所在的教室作为场景进行问答练习,帮助学生巩固刚学的方位介词.四人一组,自己用方位介词进行编写对话,所学内容当堂学以致用.学生热烈讨论,教师给需要的小组进行指导.通过小组活动,大部分学生能够正确灵活地掌握介词的用法,达到本课学习的目的.然后,让学生利用所学介词,针对自己房间物品的摆放写一篇小文章,练习写作能力.
本课教学的主要目的是让学生掌握不同介词的用法,并用介词表达出不同的方位.首先通过提问的方式来引出所学内容“介词”,让学生顺着思路来理解所学内容“介词”的用法.以前学习语法,大多数都是满堂灌的方式,本节课首先让学生记住所学单词,从学习的句子里来理解介词的含义,并把介词当堂记住.运用任务型教学途径来让学生学起来,活起来.让他们不但学会,还能自己说出来.
新《课标》下的语法教学的关键是探索语法教学的多样化,使各种语法教学策略都有利于学生实际语言运用能力的培养.通过课堂教学情景化、活动化、游戏化和生活化,从而使语法教学不再教条机械地传授,而是学生在生活学习、玩乐游戏之中,不知不觉地应用,真正落实语言教学的作用.
语言学习应该使学生形成用英语思维的习惯,在语言情景中使用语言知识,在真实的语言环境中,进行语言的迁移,这样大大提高了学习效果,也使学生轻松地接受学习.我们知道,英语不同于其他基础学科,它是一门实践课,其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的.因此,它的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性.然后我又让学生自己自编对话形式,再一次带动他们的学习热情,这样学生讨论更加热烈,充分地把他们的能量发挥出来.整个一堂语法课,变成了又能说,又能读,还有能写.学生们都融进教学情境当中了,教学具有娱乐性、层次性、连贯性、实践性、开放性.
因此,我们应该转变语法教学的观念,调整教学策略.要重视综合语言能力的培养,但不能轻视语言知识的教学；在情境中和完成任务的过程中教语法,使语法教学将形式与意义、结构与功能、学习与生活有机地融为一体；将语法知识的学习与听、说、读、写技能训练结合起来.教学中坚持为学生创造良好的语言环境,使他们在适当的语境中感受语言规则的存在,再通过对语法规则的观察、发现、了解、分析、归纳和总结,然后学会利用所学的语言知识去完成一些具体事情,最终形成综合语言运用能力.