本站原创从小学生的科学教育,最重要的是培养其对科学的兴趣与热爱；小学生的科学教育,要重视引导其对新科学、新科技的关注；小学生的科学教育,要让学生在“亲历科学探究的过程”中树立科学实验观三个方面,对当今小学生需要什么样的科学教育进行了探讨.
科学教育小学生科学观我们处在一个科学技术高速发展的时代,时时处处都能明显感受到科学技术所带来的种种影响.因此,从小培养学生良好的科学素养,是时怎么发表展和学生全面素质提升的必然要求.新课程改革在小学阶段开设《科学》,正是顺应了这一时代要求,旨在通过科学教育,使学生逐步领会科学的本质,乐于探究,热爱科学,并树立社会责任感,学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中的问题.
一、小学生的科学教育,最重要的是培养学生对科学的兴趣与热爱
2001版的《科学课程标准》在对课程性质的阐述中,第一句话便是：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”.如果追问一下“科学启蒙”的内涵,我想,首先应该是对科学“兴趣与热爱”的启蒙.
但在现实科学教学过程中,我们的一些科学课,又常常会将“兴趣的培养与激发”不时地疏忽或遗忘了.本应该教师演示的实验,因为图省事,老师只是讲解了事；本应该组织学生去大自然观察,去挖掘去探究的活动,改在教室里,上成了讲解课等这样的科学课,让原先兴致勃勃的学生索然无味,让本该放光的眼睛失去了光彩.这样的科学课,如何能激发起学生对科学的无限热爱与兴趣?
这是三年级的学生在上了我的科学课以后写成的一篇日记,已经刊登于2012年3月份的《扬子晚报》学生习作专栏.
一堂有趣的科学课
常州市西横街小三（2）班许迪文
“叮铃铃”,上课了,我飞快地跑进科学室.“这节课我们去花坛里研究土壤!”袁校长拿着几把铲子说.到了楼下,我拿着铲子在花坛的角落下手了,发现几根树枝和许多粒小石子,但一个小动物都没有.我又决定到花盆里挖掘土壤,“咦,一只小小的蜗牛!”我小心翼翼地把蜗牛放到花盆边.我猜想,是不是其他同学会发现一些惹人喜爱的东西呢!
“集合!”一个响亮的声音从我耳边传来.大家一起跑进科学室,热烈地讨论起来.我到吴家骏挖到了一窝蚂蚁,洞里除了有蚂蚁,还有蛋糕碎屑、蚂蚁的卵等白质彬发现了和红色的土壤,大家认为是一直没浇水的土壤,红色是一直被车压的土壤.你认为呢?
这节课我懂得了土壤是蚂蚁、青蛙和蛇温暖的“家”；土壤不仅有灰色、黑色、灰褐色,还有红色和,这是由土壤中的矿物质元素决定的.
这真是一堂有趣的科学课!
这一篇习作,打动我的,不是学生那生动的文字和细致的描绘,也不是我的课为孩子的习作提供了良好的写作素材,而是文字中所透露出来的孩子对科学探究的热爱和从中感受到的乐趣.它也让我又一次感受到了《科学》教育的真谛：对科学的兴趣与热爱,永远比科学知识本身更重要.
二、小学生的科学教育,要重视引导学生对新科学、新科技的关注
我们的社会在日新月异,我们的科技在突飞猛进.在这种飞速发展的社会潮流中,如果我们今天的教育,还依照过去的模式,“用昨天的知识来教今天的孩子,去迎接明天的挑战”,将完全不符合时怎么发表展与人才培养的要求.为此,小学科学教育,绝对不应该以教知识为主,必须更关注培养学生对当今科学、新科技的敏锐与关注.
所以,小学科学教育,在做好科学素养为宗旨的科学启蒙的同时,不应该再以教传统知识为主,而应将最新的科学技术与发明创造引入课堂.比如说,最新的计算机技术、智能汽车的研制、苹果手机的风靡,安卓系统等智能手机的大量运用、IPAD、IPHOTO、PM2.5、智能语音和手写识别系统、人面识别系统、航天航空技术、医药卫生等大量最新科学技术的出现,都应该成为小学生科学教育必须引入与拓展的内容.
引入课堂的目的,也不仅仅是用最新的科学技术来替代陈旧科学知识,更重要的是借这些最新的科技与发明,来培养学生对科技的敏锐与关注.这才是现在社会所需要的科学教育观.只有这样,才能真正培养出对当今科学技术具有良好敏锐感觉的孩子,才能真正在社会生活的科技中去学科学,成为与时俱进的小小科学迷,最终成为科学的主人.
三、小学生的科学教育,要让学生在“亲历科学探究的过程”中树立科学实验观
2011年的新版《小学课程标准》是这样来阐明科学教育的重要性的：“小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程.”
为什么一向作为“术课”看待的《科学》,会成为“核心课程”?为什么新版《科学课程标准》给了科学如此高的地位?细细想一想,其实本应该这是这样.因为我们的小学科学教育的特性,是与我们的新课程理念一脉相承的.你看,不是吗?科学教育始终强调“亲历科学探究的过程”,一直坚持“真正把实验权还给学生”.从提出问题到做出预测或检测设,然后让学生“自己动手寻找证据进行验证,经过思维加工,自己得出结论,并把自己的认识用于解决问题的实践”.这样的教学,不正是一直在践行着新一轮课程改革所始终倡导的“自主、合作、探究”的理念吗?
当然,在“亲历科学探究的过程”,将实验权还给了学生的同时,老师还必须树立科学的实验观.之所以这么说,是由学校客观条件与小学生实验的实际状况决定的.比如,由于受实验条件制约,不能更完全更科学地控制各种决定实验结果的主客观因素的制约、学生的实验可能精确性还不够等原因,对于最终的实验结果,可能与理论上的不一定完全一致.
有一个很简单但又很典型的实验例子——水的沸腾.老师问：水的沸点是多少度?孩子举手：100度.老师：你有依据吗?中国孩子说：当然,这是标准答案.老师说：大家现在烧水,水沸腾时测量一下.于是,学生们立即拿烧杯烧水,水开了拿温度计测量,果然不是100度.孩子郁闷了.按科学性讲,在标准大气压下,水沸腾是100度.而学生切身的实验感受与结论,又常常不是科学的结论.因为我们日常的实验条件,很难控制标准的气压.面对这种可能与结论不相符的实验,我们应该如何指导学生做实验,“亲历科学探究的过程”呢?这就需要我们树立科学实验观.
树立科学的实验观,就是要正确看待学生实验与科学结论不一致的现象,能从科学的角度告诉学生产生不一致结论的原因.我们必须清楚让学生实验的真正目的,不是为了验证前人实验结论的“正确性”,而是在引导学生实验的过程中,在参与探究的过程中“习得方法,形成能力”.尤其是对于小学科学实验而言,其根本目标,不在实验结果,而在“实验过程”,在体验科学活动的过程与方法中,形成科学的认知方式和科学的自然观,丰富童年生活,发展个性品质,开发学生的创造潜能.也只有树立了科学的实验观,才能真正逐步培养学生掌握“定量观察、测量采集数据、统计、计算、分析整理数据”的方法,认识和了解科学探究的一般方法,实现真正的科学启蒙,给了孩子一根“点石成金的手指头”,成为孩子终身受益的可持续发展的科学“本钱”.