地方本科院校小学教育(英语)专业英语语音教学

更新时间:2024-02-17 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:4522 浏览:10030

【摘 要】英语语音是英语这门语言存在的基础,英语语音教学是小学英语教育的关键一环,因而,培养小学教育(英语)专业学生的英语语音素质尤为重要.作为地方本科院校,是培养本地小学教师的摇篮,探讨有效的语音教学刻不容缓,本文分析小学教育(英语)专业英语语音教学存在的问题,探析相应的策略,提高英语教育教学质量.

【关 键 词】地方本科院校;英语语音素质;问题;教学探讨

【中图分类号】G64【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2014)22-0264-02

引言

随着小学开设英语课程的推广,近几年来,我国的小学英语教学事业发展迅速,从城市到农村都掀起了英语学习狂潮.小学英语教师的需求也非常旺盛,而就目前而言,我国的小学英语教师主要来源于师范院校的小学教育(英语)专业毕业的本、专科生.那么,小学教育(英语)专业学生的英语专业素质在一定程度上决定着小学英语教学的质量,其中,他们的英语语音素质尤为重要.因为,小学英语教师作为英语学习者的启蒙教师,他们的英语语音水平将直接影响着学生的英语发音和学习.同时,大量的研究表明,儿童学习发音的最佳时段是小学阶段,经过正确的指导和正规训练,他们甚至会达到英语母语发音者的水平.由此可见,对于小学教育(英语)专业的学生来说,英语语音素质的获得和掌握有重要的意义.

一、小学教育(英语)专业学生应具备的语音素质

1.牢固的英语语音理论知识

虽然,对于小学生来讲,并不要求他们掌握理论知识,但是,作为未来的小学英语教师应牢固掌握英语语音理论知识,如:单个音素音标的发音、重音、声调、连读等.这样才能灵活的将理论应用在实践中,才能正确、规范的指导教学,引导学生有地道的发音.

2.培养说英语的节奏感,正确而熟练地使用语调

小学英语的教学目标培养小学生对英语的学习兴趣,能识记、拼读一些常用单词,能进行简单的日常对话.教师应在教学中培养学生对单词、词组、及句子的语调,因而,小学教育(英语)专业的学生更要掌握英语节奏,正确而熟练地使用语调.英语的节奏感是通过重读、弱读及音的长短和语调的变化来体现的.对于中国学生来说要熟练掌握很有难度,必须要通过反复的模仿和实践才能运用自如.

3.了解汉语与英语的语音体系异同,减少母语负迁移

第二语言的学习或多或少都会受到母语的影响.这就要求小学教育英语专业的学生在英语语音学习的过程中,应善于寻找汉语和英语语音体系的异同点,把握发音规律,特别要注意了解和研究本地方言的发音规律,这样才能更有效、便捷的为以后教学提供经验,指导学生避免受到母语的干扰.

二、小学教育(英语)专业英语语音教学存在的问题

1.语音重视程度不高

由于我校小学教育(英语)专业设置在教育科学系,从本专业的人才培养方案、课时安排、教学资源等能看出来,对语音的重视不够高,没有专门的语音教室供学生语音实践联系,学校的语音室为《听力》专用,课时安排上不能保证教师对学生有针对性的训练.

2.师资力量不够

本门课程的教师未形成稳定且强有力的团队,因而,缺乏对本门课程认真仔细的探究和系统的筹划.同时,授课班级人数过多,不能保证在有限的教学时间里,每一个同学都有机会展示和练习语音.

3.课程教学内容重难点突出不够

语音课程主要包括:音段音位教学即以48个音素学习为主,还有超音段音位教学即重读、节奏、语调及其它音渡(连读、强式和弱式、停顿等)现象.本院校的语音课程开设于第一学年,平均周课时三节.在实际教学中,基本按教材内容进行,未突出训练学生对于超音段音位的掌握,也未根据学生专业增加学生对小学英语语音教学的掌握.

4.教学方法不灵活

语音课程采用传统的“听-说-模仿-操练”的教学模式.对语音教学内容反复、机械的操练使得学生学习的积极性不高,不能灵活运用所学语音知识,语音交际的目的不能达到.

5.学生受方言母语的影响较大

由于本校为新建地方本科院校,入校的学生大多来自本省本市农村地区,他们自身的普通话带有浓重的口音,更不用说他们的英语发音.很多同学在中学阶段已经养成了不标准的发音,让其通过一个学期的学习将其改正,难度偏大.同时,个别学生性格内向,在课堂上羞于开口,不能保证正常的知识吸收.

三、小学教育(英语)专业英语语音教学探讨

1.课程设置

转变以前的语音课程基础性的定位,突出语音课程“基础+专业”课程定位.在专业学习中提升学习者的基本技能.对小学教育(英语)专业而言,要以小学教师为依托,创设各种具体的学习环境,努力提升学习者作为教师的语音基本技能.

2.提供教学保证,整合教学资源

制定合理的教学大纲、选取合适的教材、灵活处置教学进度、弹性修订教学计划以满足不同层次学生的学习.同时,由于地方新建本科院校师资队伍建设不完善,有必要成立教研组形成合力,有利于使语音教学系统化、规范化,保证语音教学的长期发展.

3.优化教学内容和教学方法

应保证学生语音理论知识掌握的基础上,训练学生的语音技能.教学内容不仅包括语音理论知识,还应穿插部分影音资料,让学生模仿,提高他们学习的兴趣.同时也要增添,小学教师课堂口语练习.教学方法可以从以下方面进行改进:首先,在新课开始之前,对学生的语音水平做一个测试,针对测试结果制定相应的教学计划.对于某些口音特别严重的学生,可以进行一对一的纠正.其次,系统讲解语音发音规律,达到基本音素发音人人过关,再次,强化训练,对重读、弱读,节律、连读等等进行强化,协调教室,尽量使用语音室,小班课堂给学生充足的练习机会.最后,加强课外活动的开展.通过开展精品短文朗读比赛、诗歌诵读比赛、故事汇、话剧表演、辩论等课外活动,调动学生学习英语的积极性,并形成有效的良性竞争机制,营造主动学习和享受学习的语言学习氛围.同时,也可以使学生会评估自己阶段性的学习成果,使教师明确今后的教学任务及目标,实现教学相长.

4.推广普通话,减少母语负迁移

大多数学生都是从十多岁开始学习英语的,在碰到一些比较难发的音时,会自觉、不自觉地受到母语的影响,用自己熟悉的已有的汉语音素来代替英语音素,或者用汉语的发音方法来代替英语的发音方法.如:pencil(铅笔)──喷馊;because(因为)──笔壳子;Goodmorning,(早上好)──狗叼毛栗,Mynameis等(我的名字是等)──写来一只等然而,有的同学普通话尚不标准,导致套用的汉语的发音方法也不准确.如果能够说一口标准的普通话,则会减少母语的负迁移作用,加强母语对英语语音学习的正迁移作用.


结语

总而言之,语音教学是小学教育(英语)专业本科阶段至关重要的一环.同时,作为地方本科院校,本专业多年来一直承担着为当地社会培养一线合格的小学英语教师,这就要求地方本科院校培养的英语教师必须掌握正确的语音知识,同时要求英语教师具有规范而富有节奏的语音发音.因为,优美的发音会为学生未来的英语学习打下基础,有利于更深入、宽泛的学习,抑制英语学习中语音遗留问题的继续存在和恶性循环.作为地方本科院校应针对薄弱环节加以重视,加强软硬件建设,使教育教学质量有所提高.

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