本站原创何谓比较法教学?简而言之,就是把两篇或两篇以上的相应的课文结合在一起进行教学,找出其中的相同点和不同点,通过比较、鉴别,使学生比较全面地掌握语文知识与技能的一种教学方法.比较教学法形式多种多样,比较的范围也很广.
一、比较同一单元同一体裁不同时代的文本,加深了学生对课文内容的理解,巩固了课文中的人物形象,培养了学生分析问题、整合信息的能力
以新课标人教版《必修1》第4课《烛之武退秦师》和第5课《荆轲刺秦王》为例,上完这两篇课文后,我让学生分别归纳这两人的性格、品质、能力,然后引导学生对他们进行比较,结果学生发现烛之武与荆轲两人的性格、品质和能力有惊人相似的一面,我要求学生们将他们的相似点找出来,并进行分析整合.学生们纷纷动脑、动手,归纳出了他们的相似点：烛之武和荆轲两人都头脑睿智、辞令出色,都有从容镇定的风度；烛之武和荆轲都能在国家危难之际,把国家利益放在首位,不避险阻,不计个人安危,临危受命,都具有维护国家安危的爱国主义精神.
接着,我又抛出一个问题：烛之武与荆轲的性格、品质和能力如此相似,他们的对手又都是秦国,可为什么烛之武退秦师成功,荆轲刺秦王又失败了呢?此话一出,犹如平静的湖面扔进了一颗石子,激起圈圈涟漪.有些同学在交头接耳,窃窃私语；有的同学则忙着翻书,归纳总结；有的同学陷入沉思,十几分钟后,学生张云红举手站起来说：“老师,我认为应该从外部条件来探究原因.”
“第一,郑伯对烛之武和燕太子丹对荆轲的态度各不相同.
当佚之狐向郑伯举荐烛之武,郑伯毫不犹豫,当即‘从之’.郑伯亲自去请烛之武,并屈尊自责.
再看燕太子丹对荆轲的态度.荆轲为等助手,‘顷之未发’,太子丹却疑其有改悔,‘乃复请之’,并自作主张地指派了外勇内怯的秦武阳作荆轲的助手,加剧了矛盾.
第二,从两人生活的时代背景来看.烛之武很幸运,他生活在春秋时代,那时的秦国仅仅是一个有称霸野心,却还不具备称霸实力的诸侯国.秦晋围郑,两军分驻南北两地,各怀私心,互不接触,貌合神离.
荆轲刺秦王是在战国末期,此时的秦已灭掉了韩、赵、魏等,国力非常强大,已号称为秦帝国,秦统一六国的大势已定,这也是历史发展的必然趋势,这种趋势是荆轲个人或少数人的愿望改变不了的.
第三,从荆轲自身来看.在秦廷上,荆轲没有把握好刺杀的时机,剑术也不精良.
郑伯的开明、宽容、诚恳和秦晋之间的矛盾,佚之狐的举荐,成全了烛之武.
燕太子丹的浮躁多疑、横加干涉、虑事不周,对荆轲的不信任,刺杀不符合历史趋势和‘剑术疏’毁灭了荆轲.烛之武,何其幸运!荆轲,何其不幸!”
二、比较同一篇课文中不同的人物形象,培养学生搜集、整合信息的能力,培养学生的归纳、概括能力,锻炼学生的语言表达能力,培养学生的文学素养
语文教师在教学中,只要对教材仔细分析研究,吃透了教材,就会发现教材中可选择的比较点有许多.
比如普通高中课程标准实验教科书必修1第二单元的《鸿门宴》,我讲授这篇课文时先结合《项羽本纪》的主要内容对这篇故事的背景作简略介绍,使学生对这一事件的来龙去脉有个大致的了解,接着要求学生重点阅读课文,尤其突出朗读,然后要求学生归纳出文中有哪些内容可以进行比较并概括出来.
学生在充分阅读的基础上,从文中找出比较的对象：
项羽集团和刘邦集团的对应人物比较
项羽：恃勇骄横,刚愎自用,粗疏麻痹,拙于应变,任人唯亲,使谋臣不能施其谋,使将士不能效其力,养奸贻患,自绝敌营内应,政治上无知,毫无远虑,是一个直率的赳赳武夫.
刘邦：在劣势下,虚心采纳意见,能随机应变,知人善用,使谋臣能从容定计,将士能见危受命,有奸必肃,争取敌营的人为自己效劳,能言善辩,是一个善于示弱的野心家.
范增：眼光锐利,足智多谋,急躁易怒,不能针对项羽心理状态为之出谋划策,而一旦计谋不成,徒作愤激讥诮之言.
张良：眼光锐利,足智多谋,对刘邦了如指掌,指出见解,能够剖析利害,启发刘邦醒悟而予以采纳.
项伯、项庄：都是项羽的部将,一个徇私情泄露机密；一个执行任务时,遇到干扰就放弃斗争,毫不觉察问题的严重性.
樊哙：不避危难,巧言善辩,善于察言观色,粗中有细,对刘邦忠心耿耿.
结果：项羽由优势转为劣势,变主动为被动,刘邦由劣势变为优势,变被动为主动,化险为夷,于危机四伏的鸿门宴上躲过了杀身之祸.
这样一比较,本是一篇很长的文章,学生很轻松就把握了文章的脉络和情节,也明白了人物的性格决定命运的道理,比较教学法真正展示了学生作为学习主体的魅力,既提高了学生的阅读欣赏能力,又锻炼了学生搜集信息、归纳概括的能力,还提高了学生的语言表达能力,一举多得.
（作者单位：江西省樟树市第三中学）
□责任编辑：王江