本站原创摘 要：随着小学语文课改的不断深入,作为小学语文教师一定要加强学生的朗读教学,明确朗读的意义,优化朗读教学和评价的方法,最大限度地调动学生的朗读热情,在语文教学中真正做到以读促写,以读促学,使学生从朗读中真正感受到语言文字的无限魅力,从而全面提高学生的语文素养.
关 键 词：朗读意义方法评价
语文传统教法非常注重课文的朗读,朗读是提高小学生思维和表达能力的一条行之有效的途径.“读书百遍,其义其见.”朗读既是一种“说”的形式,又是一种“读”的形式,还是一种“听”的形式,可见“朗读”在语文学习中的重要性,我们在小学语文教学中,一定要充分发挥朗读的作用.在当今的小学语文教学中,由于“应试教育”的死灰复燃,朗读教学往往成了被很多语文教师“遗忘的角落”,小学语文教学陷入了“重讲轻读”、“重写轻说”的境地.因为朗读是书面考试所不容易考察的,尽管国家三令五申“素质教育”,但由于种种原因,小学生每学期都要进行考试,有关部门似乎只有通过考试才能考核教师,考查学生,这样,朗读教学便缺少了生存的环境,甚至出现了诸多问题,如：一是小学语文课堂教学中朗读的量明显不到位,教师讲太多,学生读太少；二是小学语文课堂教学中朗读的质根本不到位,读中没有教师的具体指导,读后教师又忽视必要的评价,因此造成了学生的朗读水平难以提高.
一、明确朗读的意义
众所周知,朗读,是一种出声的阅读,它是人体的多种感官参与的一种活动,因此,其效果一定会比单一感官参与的要好.它通过有声语言,能够提高学生的理解能力,有助于深刻地体味文章抒发的鲜明独特的思想感情,培养小学生的语感素质.只有通过小学生的反复朗读,才能让小学生真正体会到课文的韵律美（特别是小学语文课本中的古诗词）.朗读不但有助于小学生的语言积累,还能有效提高小学生的记忆力,小学语文教科书中的课文,思想性、艺术性都很强,在朗读课文的过程中,学生通过有感情的朗读,会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶,能够增强学生对文章含蓄美和形象美的感染能力.它能使我们的小学语文课堂充满感情,充满色彩,所以,我们的小学语文课堂必须重视学生的朗读,语文课堂教学中学生朗读的数量必须充足,只有达到一定的朗读量,才有应有的效果.同时,语文教师朗读教学的目标应明确、具体.我们必须知道,朗读不是乱读、滥读.学生朗读前,教师如果没有给学生一定的任务和要求是不行的.
二、优化朗读教学的方法,拨动学生朗读的心灵之弦
明确了朗读教学的目的,教师还要讲究朗读教学的方法.在小学语文课堂教学中,重视并加强朗读训练,更有非常大的重要性.教师必须充分利用语文学科自身的优势,激发学生的朗读兴趣,在小学语文教学中真正做到重视朗读,授之以法,引导学生欣赏、朗读课文.教师要经常示范朗读、创设情境,强化学生的朗读体验,使其感同身受,要以情,拨动学生朗读的“心灵之弦”,使学生与作者达到“心情相契合”.朗读的方法应灵活、多样,让它们各尽其能.朗读的过程应由易到难,循序渐进,一步一个脚印,朗读课文时,要教会学生读出文章的节奏感.朗读教学的形式应做到丰富多彩,只求学生真正投入,不求学生形式统一,小学语文教师可以运用不同的朗读方式让学生体验到朗读带来的成功与快乐,或发现自己朗读的缺憾,从而提高学生的朗读能力.当然,朗读时,语文教师必须要求学生读正确、读流利,不读破句子,养成经常查字典的习惯,以求读准字音,理解字意,便于理解句子乃至课文；也可以让朗读好的同学来示范,或者同桌相互朗读比拼,或者小组朗读比拼,让学生在朗读时互相取长补短,在反复的朗读实践中体会朗读技巧,如轻重缓急的处理、抑扬顿挫的效果,享受朗读给学生带来的乐趣.
三、优化朗读评价的方法,最大限度地调动学生的朗读热情
学生朗读之后,教师还要安排一定的时间进行评议,教师必须对小学生的朗读情况及时作出恰当的、公正的、合理的评价,如果学生能够读出真情实感,能够准确表达朗读的内容,语文教师应该给予充分的鼓励.不要用笼统的评价如：“读得不错”、“读得太棒了”,这类的朗读评价语虚而不实,表里不一,而至于“读得不错”、“好在哪里?”学生根本不得而知.这种简单而又笼统的评价模式,对于其他学生来说是没有启发的.因此,教师要优化朗读评价的方法,在评价主体上,将学生自评与他评结合起来；在评价内容上,将结果评和过程评结合起来；在评价时机上,将及时评和延时评相结合起来；在评价方法上,将直接评和启发评结合起来.唯有如此,才能最大限度地调动小学生朗读训练的热情.
总之,朗读是语文教学永恒的主题,是阅读教学一个重要训练项目,是提高学生语文综合素质的有效途径.我们每一位语文教师,都要树立新的朗读教学理念,指导学生的朗读训练,设计学生的朗读训练,真正做到以读促写,以读促学,全面提高小学生的语文综合素质.