本站原创高校的双语教学能够使大学生在掌握专业知识的同时,有效提高外语水平；能够通过长时间的外语训练,转变思维方式,提高创新能力,从而成为我国新世纪社会进步和经济发展所需要的复合型人才.因此,探讨影响高校双语教学质量的主要因素,可以有效地总结双语教学的成功经验,诊断双语教学实践中存在的问题,吸取其失败教训,为我国高校双语教学质量改革与发展提供决策支持.对广大教师来说,对双语教学质量评价进行实证研究,还可以促使其及时获得有关教学过程的反馈信息,发现自身工作中的薄弱环节,并根据反馈的信息予以修正,从而提高双语教学质量,促进高校双语教学目的的实现.从教学系统来看,双语教学是一个过程,是一个双语教师向学生提供知识、帮助学生提高自己能力的过程.因此,通过让学生参与对任课教师进行测评,并从中发现影响教师双语教学质量的主要因素,是一种较好的方式.传统的做法是由学校教学管理部门设计一份相关测评表,然后通过调查、汇总、整理,并通过简单平均或主观赋予各指标权重的方法算出每个老师的综合得分,并以此作为教师绩效评价的一个依据.这种做法简便易行,但其缺陷是过于平均化或过于主观化,不能客观地评价教师的绩效.并且由于考核指标较多,不易从学生参与测评中了解影响理论教学质量的主要因素.因此,作为原有测评方法的改进,本文以湖北省3所高等学校财务管理和会计学专业双语教学的有关资料为样本,借助SPSS软件,运用因子分析方法,从中找出影响财会类本科专业双语教学质量的主要因素,从而为进一步提高财会类本科专业双语教学质量及科学地评价高校教师绩效提供有价值的意见.
一、研究设计
(一)样本选取本文所选择的研究对象是2007～2009学年,湖北省3所高等学校财务管理和会计学专业开设的《国际财务管理》、《西方财务管理》、《会计学》和《跨国公司财务》等4门双语课程,共23名教师的双语教学质量.通过向相关23个班级的学生发放问卷调查表,要求学生按照《双语教学质量测评表》对本班双语教学的任课教师进行量化测评,共收回合格调查表80份.测评表如表1所示.
因参评的学生班级较多,不同班级之间教师双语数学质量的直接比较非常敏感,故根据本文的研究目的及可操作性原则,采用匿名问卷的形式计算评分.
(二)研究方法的选取本文主要运用SPSS统计软件,采用主成分分析和因子方法进行数据处理.主成分分析法是把多项指标转化为少数综合指标的一种统计分析方法.在进行财会类专业双语教学质量的实证研究时,选取的评价指标有12项,样本数量23个也相对比较大,采用一般的分析方法工作量比较大,准确度不够高.而主成分分析法正好可以克服这些问题.并且样本的数量远大于指标数量,符合主成分分析的基本条件.通过此法提取出对财会类专业双语教学质量影响比较大的主成分,将更加有利于综合分析.因子分析法在某种程度上是对主成分分析的一种推广,本文选取的12项指标独立性较强,反映了财会类专业双语教学质量不同层面的状况,而由于主成分分析提取的主成分不一定具有实际的经济含义,因此,通过适当的因子旋转,将因子荷载中特殊因子的影响体现出来,使得提取的公因子更有实际意义.
二、实证研究结果分析
(一)描述性统计结果 设教师为(Ti等于l,2,3,4,5,等23).将测评表中的十二个指标作为样本指标,按测评表中序号依次设为样本指标Ei(j等于1,2,3,4等12).本文将每个教师所任课程在测评中各指标得分计算出平均得分,原始数据(平均得分)如表2所示.果见表3.从KMO样本适合度测试可以看出,KMO统计量>0.7,说明各因子独立性高,分析的效果比较好.
(三)特征值、方差贡献率和累积贡献率特征值、方差贡献率和累积贡献率的计算结果见表4.可以看出,第―个主成分的方差贡献率达到41.925％,前三个主成分的方差累积贡献率达到81.752％,旋转后仍然保持此比率,即保留了原有指标81.752％的信息,说明前三个主成分基本包含了全部指标具有的信息,故提取前三个主成分进行分析.三个主成分的经济含义通过因子分析法进行确定.
(四)旋转后的因子载荷矩阵进行正交旋转,给三个公因子赋予经济含义.为了测试选取的三个主成分是否具有实际的经济含义,本文使用因子分析法中方差最大正交旋转,旋转后的因子载荷矩阵如表5：
通过旋转,可发现第一个因子在E7、E8、E9、E12四个指标的负载比较大,可以将其看作反映双语教学效果的因子,第二个因子在E1、E4、E5三个指标的负载比较大,可以将其看作反映双语教学规范性的因子,第三个因子在E2指标的负载比较大,可以将其看作反映双语教学方法的因子.三个因子均有实际的经济含义,并且可以较为全面地反映双语教学质量.(1)双语教学效果因子.财会类本科教育培养的是面向社会第一线的管理人才,因此,双语的教学内容要非常讲究实用性,当前的财会专业学生一般都要求有“多证”(、会计证等相关技能证),因此双语教学教师也应当是“双师型”教师,即教师应通过亲自了解外资企业或有涉外业务的企业中所需要的基本财务与会计知识、相关技能与基本流程,运用这些前沿的实践知识更新教学内容,并将这些知识运用到日常教学中,这样可以加强学生学习双语课程的积极性,提高双语教学的效果.(2)双语教学规范性因子.E1、E4、E5,等三个反映双语教学规范性的因子所占的负载较大,说明如何规范财会类本科专业双语教学的内容、过程与考核评价,对完善双语教学质量具有非常重要的意义.而高校双语教学试验中不少学校和教师都发现高校双语教学的效果并不理想,如何提高双语教学的规范性和有效性成了教师普遍关注的话题.(3)双语教学方法因子.双语教学虽然是以培养学生技能为主的教育,但在理论教学方面,专业教师的教学方法(文中的指标3与指标8)对调动学生的学生积极性起非常重要的作用,传统的灌输式教学已不能适应学生的要求,需要教师采用灵活多样的教学方法,以激发学生学习的积极性.这就要求教师在教学实践中要多了解授课班级的实际情况,做到因材施教,多利用案例讨论、主题发言等方式制造课堂的良好气氛,调动学生学习本课程的兴趣.要多联系实际,创造机会让学生学以致用,如上《跨国公司财务》这门课时,可多讲授一些实践知识,模拟跨国公司对外汇风险的防范,先分组让学生设计各种外汇风险防范对策,然后课堂集中讨论,最后根据学生反馈情况及时辅导或补充相关内容,这样可以极大地鼓励学生的学习兴趣.
(五)因子得分函数和综合得分根据回归方法计算出因子得分函数.因子负载矩阵如表6：
根据负载矩阵,可以列出三个公因子对12个指标的线性函数,并据以得出综合得分.运用SPSS软件可以计算出23位双语教学教师的综合得分和综合排名,结论如表7：
三、财会类专业双语教学质量的改进
(一)财会类专业双语教学效果的改进一是强调财会类专业双语教学的连续性和渐进性.双语课程的学习和应用是一个渐进的过程,不可能通过一两门课程的双语教学就达到理想的效果.因此双语教学在课程安排上,应注意其延续性,使其贯穿于学生的整个大学学习阶段.双语课程的数量也应随着学生语言水平的提高而逐渐增加,建议在财务管理和会计学本科专业基础课程、专业课程和选修课程中适当挑选,将教学内容上具有连续性的课程作为固定的双语课程,如从《西方财务管理》、《跨国公司财务》、《高级财务管理》等课程中进行挑选.二是建立双语教学的因材施教机制.在条件允许的情况下,考虑不同学生的外语水平差异、学科特点、教学内容的难易程度以及文化蕴涵等,可采用分班的教学方式,即根据学生的自愿和英语程度来进行分班,并在分班后,通过科学的调查问卷,分析学生的外语水平及教学需求,以此来制定合理的教学方案.三是建立双语教学与学习的互动机制.在财会类本科双语教学中,一般使用原版教材和课件,词汇多,阅读量大,学生难以跟上教学进度,往往效率较低,需要采用学生具有一定自主性的互动学习方法才能获得更好的学习效果,即学生课前自学,课堂上通过师生互动讨论,最后由教师检验自学效果并解决重点疑难问题,总结本专业的前沿理论知识.
(二)财会类专业双语教学规范性的改进一是建立双语教学申报、备案制.有能力开设双语课程的教师,每年在安排教学任务计划期间向所在学院申报,并填写“双语教学登记表”,学院审核内容包括教材、大纲、教案、相关课件、习题、教师试讲等.学院审批同意后报教务处立项.教务处组织考评组审听老师试讲,以无记名方式确定双语教学教师的资格.教师双语教学资格认定后,由学校颁发“双语教学教师资格证书”.没有获得资格证书者不得进行双语教学或自报双语教学工作量.二是规范双语教学教师的资历.双语教学教师应为本专业骨干教师,必须有较强的外语运用能力,掌握标准的英语口语,熟悉本专业英语词汇.双语教学教师一般应有国外学习或工作经历,或者脱产的外语培训资历.三是建立双语教学质量信息反馈机制.教师在进行双语教学授课前应充分了解学生的学习基础,认真准备双语教案,以保证双语授课的教学效果.在授课过程中,应注意收集学生听课效果的反馈信息并及时进行相应调整.
(三)财会类专业双语教学方法的改进一是精选教材.财会类教材在国内外有各种版本,选择面极宽.考虑到会计学和财务管理许多课程专业性很强,且我国和国外其他国家在会计制度上存在一定差异,所以在选用英文原版教材时应考虑教材的实用性,必要时要给学生推荐配套的中文教材或自编教学辅导材料,便于学生遇到难懂的地方反复对照学习,加强理解.根据笔者多年的教学经验,可选择罗斯等著的《corporateFinance》作为《跨国公司财务》的教材,因为该书作为经典教材同时被西方高校广泛使用,全书对基本原理叙述清晰,逻辑性强,案例丰富,内容深度也较适合刚入门的本科生.二是合理分配中英文PPT的比例.在教学手段上,尽量采用现代化的PPT教学,以节省时间,丰富教学内容.可以根据需要插入图表、短文,还可以插播与教学内容相关的英文录像,以激发学生兴趣,优化教学效果.考虑到普通本科院校学生的实际英语水平,PPT以英文为主,课程开始阶段和重点、难点部分制作中文对照PPT,便于学生理解.PPT一般在开学后即发给学生,便于学生课前预习和课后复习.