高中英语听力的教学方法

英语中的四项基本技能：听、说、读、写,听被列为首位,是人们语言交际的重要方面,也是学习英语的重要途径之一,听对于读、说和写都是有非常重要、不可替代的促进作用.

英语听力教学方法

英语中的四项基本技能：听、说、读、写,听被列为首位,是人们语言交际的重要方面,也是学习英语的重要途径之一,听对于读、说和写都是有非常重要、不可替代的促进作用.那么,如何进行高中英语的听力教学呢?笔者对此浅谈如下几点,希望对读者有益的启示：

一、影响学生听力水平的因素

1.学习动机

动机是学习成功的关键之一,有强烈动机的学生,学习的目的明确,学习积极认真,奋发向上,而有些学生学习成绩不良,英语听力不佳,就是因为他们学习动机低,在学习中不能克服困难,保持注意力和主动进行学习,从而使得他们对英语听力感到乏味

2.理解能力

有些同学在听的过程中,习惯于逐词逐句地听,而不善于捕捉主要信息,不注意语境意义,更不会对信息进行再加工或据此做一些推理.虽然听懂了词的认知意义,却仍不理解话语交流的内容,或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义,这也是许多学生存在的通病.

3.基础知识的匮乏.

基础知识的匮乏包括语音基础知识的缺乏和词汇量的不足,语法知识不扎实,或语音语调所给信息在接收时出现理解偏差.这些问题都是听力时的障碍.

二、高中英语的听力教学方法

预测是指学生在做听力理解之前,根据文章体裁或对话标题,利用已有的各方面知识,对即将听到的段落或对话内容进行猜想,或者在听的过程中,根据已获得的信息线索包括主题句、句子结构、词的前后关联,句子的语法关系,语言环境等,预测情节的进一步发展或说话人下一步要讲述的内容.

（1）体裁预测法

不同体裁的语篇,其组织结构安排也不同.例如：故事语篇的开头部分往往对时间、地点,人物等方面做出交待,中间部分主要是描写人物或事态的结局或给人的启示；议论性的语篇开头往往提出问题,中间部分对开头所提出的问题加以分析,对论点加以论证,结尾则提出解决问题的方法或得到一个结论；新闻报道体在开头有一个导语（lead）,对所报道的事件作一个提纲挈领的概括；而一个较完整的对话通常会由打招呼、谈话内容和告别几部分组成,部分交界处往往会有“well,allright”等明显的语言符号.引导学生作语篇模式分析,帮助学生熟悉各种体裁框架,从而对所听语篇产生总的期待.

（2）标题预测法

标题预测法指根据标题进行预测.很多听力材料以标题来分类,而通过标题中所包含的信息量往往可以预测到文章的大体内容,尤其是新闻报道题材的材料.

（3）主题句预测法

根据主题句进行预测也是一种理顺语篇逻辑的有效方法.第一段落的首句往往是整个话题的主题句,其中包含着该段的议题和中心思想.同样,文章每一分段的首句也往往反映了该段的大意.如果将这些首句连起来,便构成了整个语篇的基本框架,便可得到整篇话语的梗概,尤其是议论文体载的文章.因此,根据主题句往往就可以预测整篇文章的内容.

（1）听说结合

“听”是对输入信息的“加工”,“说”是表达,是“输出”,没有输入就没有输出.在听懂的基础上说,在说的同时增强听的能力,使两者有机结合,相互促进.听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等.关于对话题,必须注意说话人的身份,话题及谈话的地点；听短文时则要注意捕捉像人物（who）,主题（what）,地点（where）,时间（when）以及方式、方法（howandwhy）等问题,从而培养学生的语意理解能力.听音复述主要是听后口头复述,内容一般是一些课文段落,可以听后复述,若是整篇课文,则可以听后概述.这时教师写出关 键 词,或用图片、投影以降低难度,旨在培养学生的概括能力.

听力课上,不仅要引导学生说,教师也要说.教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题,及时总结归纳、分析原因,有针对性地讲解语音知识和语法知识,帮助学生克服语音、词汇、语法障碍,抓住所听内容的主题和整体等等,让学生在解决问题、获得知识过程中逐步提高听力.

（2）听读结合

朗读文字材料有助于增强语感,使语言的音、形、义在头脑中迅速统一起来,从而减少判断误差,提升反应速度.特别是边听边读,还可以纠正学生的发音错误（这些错误发音往往在学生头脑中形成思维定势,干扰正常的听音）.教师应鼓励学生多朗读,朗读的材料可以是课文或与课文难度相仿的文章,让学生听着录音读.听读结合还意味着要扩大阅读量.书读得越多,阅读速度提高,听音时的反应速度也会快,理解就会加深.因此,除教材中的阅读材料外,应当尽可能多地给学生提供阅读材料,尤其是与英语国家的文化背景有关的材料,让学生进行广泛阅读,从而拓宽词汇量,形成语感,丰富英语国家的文化背景知识,提高猜测能力和推理能力,增加语法结构的熟练程度.另外,加强朗读训练,对提高辨音能力、形成语感、提高听力作用也很大.

（3）听写结合

听和写结合可以准确地检查学生掌握音、词、句和文章的情况.其中听写是听的教学、写作训练和综合性测试中最常用的手段,它是一种书面表达性言语活动,是一个复杂的思维活动过程.听写的方式丰富多样,诸如：1）标准听写——听后要求准确写出原文,听的次数一般三遍,停顿以意群为单位,是检测学生短时记忆的能力；2）部分听写——边听边填空,所填空内容是单词、短语或句子；3）复合式听写——是“部分听写”与“听写作文”的混合体,在听后既有准确写下所听单词的要求,又有提取信息并转化为恰当的文字表达的要求,通过听培养学生的拼写技能、语法能力和阅读能力.